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2026年最新幼儿园教科研工作计划

为全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，深化幼儿园教育改革，提升保教质量，结合园所实际发展需求与教师专业成长规律，现制定2026年度教科研工作计划。本计划以“儿童发展为本”为核心，以“问题导向、实践驱动、成果转化”为路径，聚焦课程优化、教师专业能力提升、家园协同育人三大重点领域，通过系统化、项目化、常态化的科研实践，推动园所保教质量整体跃升，为幼儿的全面发展与教师的专业成长提供坚实支撑。

一、总体目标与核心方向

2026年教科研工作以“高质量保教”为目标，围绕“儿童核心素养发展”主线，重点解决当前保教实践中的三个关键问题：一是课程实施与幼儿兴趣、生活经验的衔接不够紧密，生成性活动的支持策略需进一步优化；二是教师观察评价能力存在差异，基于观察的个性化指导水平有待提升；三是家园共育的深度与广度不足，家庭育儿资源的有效利用与科学指导需形成体系。

全年工作将遵循“调研-规划-实践-反思-迭代”的研究逻辑，通过“小课题研究”“教学改进项目”“专题工作坊”等载体，推动科研与保教实践深度融合。预期达成以下目标：形成2-3个具有园所特色的课程实施案例集（如自然教育主题课程、生活劳动课程）；教师群体中80%以上能独立开展幼儿发展观察记录与分析，50%能开发并实施生成性活动；完成《家庭育儿指导手册（2026版）》编制，家园协同育人的参与率提升至95%以上；申报1项市级教科研课题，2-3项区级课题，发表3-5篇实践研究论文。

二、重点任务与实施路径

（一）课程建设：构建“生活·自然·生长”园本课程体系

以“儿童的学习发生在生活与自然中”为理念，基于园所“生态花园”“种植角”“社区农场”等特色资源，推进“生活课程”与“自然课程”的融合开发。具体分为三个阶段推进：

1.资源梳理与课程框架设计（1-2月）：组织教师团队系统梳理园所内外可利用的生活与自然教育资源（如园内种植区的四季植物、周边社区的菜市场、手工坊等），结合《指南》各领域目标，初步构建“生活·自然”课程框架，明确“生活认知”“自然探索”“劳动实践”三大板块的核心内容与实施路径。

2.课程试点与案例积累（3-8月）：以大、中、小班为单位开展课程试点。小班侧重“身边的生活”（如“我的幼儿园”“一日生活中的小劳动”），中班聚焦“自然的奥秘”（如“种植日记”“天气观察”），大班探索“社会的联结”（如“社区小调查”“传统手工艺体验”）。每月组织跨班组课程观摩与研讨，重点关注活动中幼儿的参与度、问题解决能力及教师的支持策略，形成“活动设计-实施记录-反思改进”的案例库。

3.课程优化与成果固化（9-12月）：结合试点反馈，修订课程框架与活动设计，提炼“生活·自然”课程的实施原则（如“从儿童兴趣出发”“注重过程体验”“整合多领域目标”），汇编《“生活·自然·生长”园本课程案例集》，并通过家长开放日、社区分享会等形式推广课程成果。

（二）教师发展：分层培养与能力进阶

针对教师队伍“新教师占比25%、骨干教师占比40%、学科带头人占比15%”的结构特点，实施“新手-熟手-能手”分层培养计划，重点提升观察评价、生成活动设计、科研写作三项核心能力。

-新教师（入职1-3年）：以“跟岗学习+案例模仿”为主要形式，每月安排2次影子跟岗（跟随骨干教师参与一日活动），每两周完成1篇观察记录（重点记录幼儿的行为表现），每月参与1次“观察记录分析”工作坊（由教研组长指导如何运用《指南》解读幼儿行为）。学期末需达到：能独立完成30分钟的观察记录，能识别幼儿在游戏中的发展需求并给予简单支持。

-骨干教师（入职4-8年）：以“问题研究+实践创新”为重点，每人领衔1个小课题（如“区域活动中幼儿合作行为的支持策略”“生成性活动的时机捕捉与引导”），每季度开展1次课题进展汇报，每学期组织2次教学展示（重点展示生成性活动的设计与实施）。鼓励参与区级教研活动，撰写实践论文，年度内至少完成1篇区级以上发表或获奖论文。

-学科带头人（入职8年以上）：以“引领辐射+理论提升”为核心，负责指导2-3名新教师或骨干教师，每学期开设1次专题讲座（如“观察评价的专业视角”“科研论文的写作技巧”），主持园级重点课题研究（如“幼儿学习品质的培养路径”），参与市级教研项目，年度内完成1项市级课题中期汇报或结题。

（三）家园共育：构建“协同研究+资源共享”育人模式

针对家长育儿观念参差不齐、参与幼儿园活动形式单一的问题，以“家庭是重要的教育资源”为理念，通过“问题共研、活动共设、成果共享”三大策略，推动家园从“配合者”向“合作者”转变。

1.问题共研：建立家庭育儿问题库（1-3月）：通过问卷调查、家长访谈收集家