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让学习真正发生在学生身上

——课堂导学的研究与实践

江苏·扬州文津中学文

教育

思考一个问题：

为什么课堂教学质量效益整体不高

教学的盲目性

相互交织、相互作用

学生学习的性

继续要的就是学生被学习、被教育的状况。了解了这个问题，学习就发生了。

——顾明远

关注两类课堂：

一人讲

个性化学习

个个讲

坚持一个：

学习真正发生在学生身上

学习是学习者自己的事情，是学习者自己发生改变。

真正的学习不可能完全由的“教”发生，也不可能完全由学

生的“合作”发生。

学习者：在体验中应用，在应用中建构，在建构中改变，学习才

能真正发生。

教学者：关注学习者的学习需求，关注学习者的学习过程，关注

学习者所获得的帮助，学习才能真正发生。

真正意义上的学习：

以学习者的与体验、期望与需要为前提

有以问题与方法为的

有学习者以展示与评价为的自我建构

拥有一定量的优化的学习资源

导学是实现“学习真正发生在学生身上”的有效途径。

“导”是指导、和辅导学生适切地学、更好地学。

“学”是在指导、和辅导下的有目标、有路径、

有方法、有评价、有发展的学。

导学：、指导、辅导学生更好地学，学得更好。

教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使因

此可以少教，学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶

和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

——捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》

教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。

——李秉德《教学论》

子曰，不愤不启，不悱不发。

——《论语》

朱熹：“某此间讲说时少，践履时多，事事都用你自己去究

索，某只是做个引路底人，做个证明底人，有疑难处，同商

量而已。”

——《朱子语类》卷十三

之为教不在于全盘授予，而在于相机诱导。所谓教

师之主导作用，盖在，俾学生自奋其力，自致

其知，非谓滔滔讲说，学生默默聆受。

教是为了不教。

——《叶圣陶》

教学的根本是未解与确解的。未解与确解的关

系稳定地贯穿于教学全过程。以教学计划、教学实施以及教

学评价为主线和环节的教学发展就是从未解向确解发展

的过程，而这个过程正是导学的过程，是导学在推进课堂教

学关系的发展。未解-确解-未解的循环往复揭示了课堂导学

的并向发展的规律与关系。

——熊川武《论教学论基本关系》

课堂教学的实质是导学，导学是关联教与学的理论枢纽。

导学是通过创造有利于学生自主学习的环境、条件、程序，为学生自主、合

作、探究等学习活动顺利启动与持续开展桥梁与导引。

导学是教与学的内在交融与有机整合。真正意义上的导学是站在学生的立场

上，紧随学生的思维节奏，以融入学生心灵世界的方式开展教学活动。

导学最显著的特征是将“教的活动”内置、内