2025 八年级数学上册整式除法运算课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握知识脉络与学情基础演讲人

CONTENTS教学背景分析：把握知识脉络与学情基础教学目标设计：三维目标与核心素养融合教学过程实施：以生为本，逐层突破课后延伸与作业设计：分层巩固与能力拓展总结：整式除法的核心价值与教学启示目录

2025八年级数学上册整式除法运算课件

作为一线数学教师，我始终认为，整式运算是代数学习的“地基”，而整式除法更是连接乘除运算、构建代数运算体系的关键环节。今天，我将以“整式除法运算”为核心，结合新课标要求与八年级学生的认知特点，从教学背景、目标设计、过程实施、总结提升四个维度展开讲解，力求为各位同仁呈现一节逻辑清晰、层次分明的示范课。

01教学背景分析：把握知识脉络与学情基础

1课标与教材定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域明确要求：“理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式乘法运算（其中多项式相乘仅指一次式之间和一次式与二次式相乘）；能进行简单的整式除法运算（仅指单项式除以单项式、多项式除以单项式）。”

八年级上册“整式的乘除与因式分解”单元中，整式除法是继整式乘法（单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式）之后的逆向运算，既是对乘方、同底数幂除法等知识的延伸，也为后续分式运算、因式分解、方程求解等内容奠定基础。从知识体系看，它是“乘除互逆”思想的典型应用场景，更是培养学生逆向思维与代数推理能力的重要载体。

2学情现状与潜在问题基于对所教班级（共45人）的前测分析（前测内容为同底数幂除法、单项式乘单项式、多项式乘单项式的混合练习），学生已有认知基础表现为：

优势：90%以上学生能准确计算同底数幂的除法（如(a^8\diva^3=a^5)），85%学生能正确进行单项式乘单项式运算（如(3x^2y\cdot(-2xy^3)=-6x^3y^4)），具备“系数相乘、同底数幂相乘”的基本操作经验。

挑战：约30%学生在涉及负号的运算中易出错（如将(-6a^2b\div2ab)的结果误写为(3a)而非(-3a)）；约25%学生对“多项式除以单项式”的算理理解模糊，易出现“漏项”错误（如将((6x^3-4x^2)\div2x)错误计算为(3x^2-4x^2)，遗漏了“(-4x^2\div2x)”的步骤）。

2学情现状与潜在问题这些数据提示我们：教学中需强化“符号意识”与“分配律”的渗透，通过具体情境与直观操作帮助学生理解“多项式除以单项式相当于每一项分别除以单项式再相加”的本质。

02教学目标设计：三维目标与核心素养融合

1知识与技能目标理解整式除法的定义，掌握单项式除以单项式、多项式除以单项式的运算法则；01能准确进行简单的整式除法运算，解决涉及面积、体积等实际问题；02明确整式除法与整式乘法的互逆关系，初步构建“乘除互逆”的代数运算体系。03

2过程与方法目标通过“问题情境→类比猜想→验证归纳→应用拓展”的探究过程，体会“从特殊到一般”“转化化归”的数学思想；

在小组合作与错题辨析中，提升运算准确性与逻辑表达能力，发展代数推理核心素养。

3情感态度与价值观目标感受整式除法在解决实际问题中的工具性价值（如通过面积反推边长），增强数学应用意识；01教学难点：多项式除以单项式的算理理解（即“分配律的逆向应用”）及符号运算的准确性。04在克服运算难点（如符号处理、漏项问题）的过程中，培养耐心细致的学习习惯与迎难而上的学习品质。02教学重点：单项式除以单项式、多项式除以单项式的运算法则及应用。03

03教学过程实施：以生为本，逐层突破

1温故知新：激活运算经验（5分钟）为降低认知跨度，我设计了一组“乘除互逆”的复习题，引导学生从已有知识自然过渡到新课。

1温故知新：激活运算经验（5分钟）活动1：快速计算（3）((x+2y)\cdot3x=)；(3x^2+6xy\div3x=)（为多项式除以单项式埋下伏笔）

学生完成后，我会追问：“观察第（2）（3）题的乘除关系，你能发现除法与乘法之间有什么联系吗？”通过这样的提问，学生能直观感受到“除法是乘法的逆运算”，为后续探究法则奠定思维基础。（2）(2x^2\cdot3xy=)；(6x^3y\div2x^2=)（联系单项式乘法与除法）（1）(a^5\cdota^3=)；(a^8\diva^3=)（强化同底数幂乘除互逆）在右侧编辑区输入内容

2情境导入：问题驱动探究（8分钟）数学来源于生活，我选取了学生熟悉的“矩形面积”问题作为情境，让抽象的运算有具体的现实依托。

问题1：一块长方形试验田的面积为(12a^3b^2)平方米，已知它的宽为(4ab)米，求长是多少米？

学生独立