基于核心素养的小学古诗词情境化教学研究.pptxVIP

2026/12/27基于核心素养的小学古诗词情境化教学研究汇报人:明小东

CONTENTS目录01核心素养与小学古诗词教学02情境化教学的内涵03情境化教学的实施策略04教学效果评估05未来研究方向

核心素养与小学古诗词教学01

核心素养的内涵文化基础素养如《义务教育语文课程标准》要求，学生需通过古诗词积累语言素材，理解中华文化，如学习《静夜思》体会思乡情感与汉字韵律美。自主发展素养北京某小学引导学生自主查找《望庐山瀑布》创作背景，制作思维导图，培养信息搜集与独立思考能力，课堂参与度提升40%。社会参与素养上海某校组织“诗词进社区”活动，学生以情景剧形式演绎《元日》，向居民展示古代春节习俗，增强文化传播与合作交往能力。

古诗词教学的重要性传承中华优秀传统文化通过《静夜思》《望庐山瀑布》等经典篇目，让学生感受汉字韵律美与家国情怀，如北京某小学开展诗词接龙活动，参与学生达92%。培养语言表达与审美能力教学《咏柳》时，引导学生观察春日柳枝，用碧玉妆成绿丝绦等词句描述，上海某校学生写作评分提升15%。促进情感共鸣与价值观塑造学习《悯农》后，组织学生体验农耕劳动，江苏某小学83%学生表示更懂得珍惜粮食，理解劳动价值。

情境化教学的内涵02

情境化教学的定义沉浸式场景构建如教学《望庐山瀑布》时，教师播放庐山瀑布视频、配以水声音效，让学生闭眼感受飞流直下三千尺的壮阔。多感官互动体验在《回乡偶书》教学中，学生戴老花镜模仿老者步态，用方言朗读诗句，体会贺知章久别回乡的沧桑感。生活化实践联结学习《悯农》后，组织学生观察校园菜园，记录蔬菜生长过程，撰写观察日记呼应粒粒皆辛苦的内涵。

情境化教学的特点沉浸式体验性如教学《望庐山瀑布》时，教师播放瀑布视频、模拟水声，让学生闭眼感受飞流直下三千尺的壮阔场景。互动参与性学习《村居》时，组织学生在教室布置春日场景，分组扮演放风筝的孩童，重现忙趁东风放纸鸢的画面。生活化联结讲解《元日》时，引导学生联系春节贴春联、放鞭炮的经历，理解千门万户曈曈日，总把新桃换旧符的习俗内涵。

情境化教学的理论基础建构主义学习理论如学习《望庐山瀑布》时，教师可借助3D虚拟实景，引导学生观察瀑布形态，让学生在情境中主动建构对诗意的理解。情境认知与学习理论像北京某小学在教《枫桥夜泊》时，模拟夜晚江边场景，学生身着古装听钟声，在真实体验中学习，符合该理论强调的情境重要性。认知负荷理论教学《村居》时，用动画展示“草长莺飞”画面，配合诗句朗诵，将复杂信息转化为情境化内容，有效降低学生认知负担。

情境化教学的实施策略03

创设生活情境关联日常场景教学《元日》时，让学生模拟贴春联、放鞭炮场景，用红包做道具，体验诗中“总把新桃换旧符”的春节习俗。融入校园生活学《小池》时，带领学生观察校园荷花池，记录荷叶生长过程，对比诗中“小荷才露尖尖角”的描写。结合家庭活动教《游子吟》前，让学生为妈妈做一件事，课堂分享感受，理解“临行密密缝”的母爱深情。

运用多媒体情境视频动画还原诗意场景教学《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布航拍视频，配合李白吟诗动画，让学生直观感受飞流直下三千尺的壮阔。音频配乐营造情感氛围学习《静夜思》，播放轻柔古筝曲《月光下的凤尾竹》，教师范读时同步展示动态月光洒窗台的PPT背景。互动课件设计角色扮演在《村居》教学中，使用Flash课件设计儿童放风筝互动游戏，学生拖拽鼠标控制风筝高度，体会忙趁东风放纸鸢的乐趣。

角色扮演情境角色分配与诗词匹配学习《赠汪伦》时，学生分别扮演李白与汪伦，通过“桃花潭水深千尺”的对话表演，体会友人送别时的真挚情感。道具制作与场景搭建教学《回乡偶书》，学生用卡纸制作“乡音无改鬓毛衰”的头饰，在教室布置老槐树场景，还原诗人归乡情境。台词创编与情感演绎学《元日》时，学生以“爆竹声中一岁除”为背景，创编“贴春联”“放鞭炮”的角色对话，展现春节热闹氛围。

问题探究情境紧扣诗意设疑教学《望庐山瀑布》时，可提问“为何诗人说‘飞流直下三千尺’？”引导学生结合注释探究夸张手法及诗人情感。联系生活提问学《静夜思》时，设问“夜晚看到月亮你会想什么？”让学生结合自身经历理解诗人思乡之情，加深共鸣。跨学科联动探究教学《悯农》，可问“诗中‘秋收万颗子’与哪些农业知识相关？”促使学生联系科学课所学，理解诗句内涵。

实践活动情境角色扮演体验学习《赠汪伦》时，学生分组扮演李白与汪伦，模拟江边送别场景，用道具展现“踏歌声”的惜别氛围。实地场景还原教学《望庐山瀑布》，组织学生用画笔描绘瀑布，结合多媒体播放庐山瀑布视频，感受“飞流直下三千尺”的气势。文化实践制作学《元日》后，学生动手制作简易春联、灯笼，书写诗句，体验宋代春节“总把新桃换旧符”的习俗。

教学效果评估04

评估指标体系文化传承素养评估