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高校工科专业管理制度

第一章总则

1.1制定目的

为规范高校工科专业（以下简称“工科专业”）的教学、科研、实践及学科建设等工作，落实立德树人根本任务，培养适应国家工业发展需求、具备扎实工程基础、较强实践能力与创新精神的高素质工科人才，提升工科专业办学质量与学科竞争力，依据《中华人民共和国高等教育法》《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等相关法律法规及教育教学规范，结合本校工科专业办学实际，特制定本制度。

1.2适用范围

本制度适用于本校所有工科类本科、研究生专业（含工学门类各专业及交叉工科专业）的人才培养、教学管理、师资队伍建设、实践教学基地建设、科研创新、学科发展等各项工作，覆盖全体工科专业教师、学生、教学管理人员及相关职能部门。

1.3核心原则

立德树人原则：将思想政治教育贯穿工科人才培养全过程，强化工程伦理教育，培养学生的社会责任感与职业道德；

工程导向原则：立足工业发展实际需求，突出实践教学与工程能力培养，推动理论教学与工程实践深度融合；

创新驱动原则：鼓励学科交叉融合，支持科研创新与教学改革，提升学生的创新思维与科研能力；

质量为先原则：建立全流程教学质量监控体系，严格规范教学各环节管理，保障工科人才培养质量；

产教融合原则：加强与行业企业合作，引入企业资源与工程案例，提升工科专业办学的针对性与实用性。

第二章人才培养体系管理

2.1培养方案制定与修订

工科专业培养方案需依据国家教学质量国家标准、行业发展需求及学校办学定位制定，明确培养目标、毕业要求、课程体系、实践环节、学分要求等核心内容。课程体系需涵盖通识教育课、学科基础课、专业核心课、实践教学课等模块，其中实践教学学分占比本科专业不低于25%，研究生专业不低于30%。

培养方案实行定期修订机制，每3-4年修订一次，修订过程需广泛征求行业企业专家、校内外同行、教师及学生代表意见，经学院学术委员会审议、学校教务处审核批准后实施。确因行业技术变革、政策调整等特殊情况需临时修订的，按学校相关审批流程办理。

2.2课程教学管理

工科专业课程教学需严格遵循培养方案与教学大纲要求，强化理论知识与工程实践的结合，鼓励采用案例教学、项目式教学、翻转课堂等多元化教学方法。专业核心课程需由具备丰富工程经验或科研背景的教师承担，优先选用国家级、行业规划等优质教材，鼓励教师自编符合专业特色的工程实践类教材。

建立课程教学全流程管理机制，教师需提前备好课并提交教案、课件等教学资料，学校及学院通过随堂听课、学生评教、教学检查等方式监控教学质量。课程考核实行“过程性考核+终结性考核”相结合的方式，过程性考核占比不低于40%，考核内容需兼顾理论知识与实践能力，严禁单一以期末考试成绩作为课程最终成绩。

2.3实践教学管理

实践教学是工科专业人才培养的核心环节，包括实验教学、课程设计、实习实训、毕业设计（论文）、创新创业实践等。实验教学需独立设置实验课程或实验项目，确保每个学生都能参与实操，实验开出率需达到教学大纲要求的100%；课程设计需结合工程实际问题设定课题，培养学生的工程设计能力；实习实训需与行业企业深度合作，建立稳定的校外实习基地，确保学生实习岗位与专业对口，实习时长本科专业不低于6个月，研究生专业不低于12个月。

毕业设计（论文）需选题来源于工程实际或科研项目，强化工程应用导向，严格规范选题、开题、中期检查、答辩等环节管理，严禁抄袭、剽窃等学术不端行为。鼓励学生参与学科竞赛、创新创业大赛、科研项目等实践活动，相关成果可按规定折算为实践学分，冲抵相应实践课程学分。

第三章师资队伍建设管理

3.1师资准入与聘任

工科专业教师招聘需突出工程背景与实践能力要求，应聘教师需具备相应学历学位（本科教师需具备硕士及以上学位，研究生教师需具备博士学位），同时具备一定的工程实践经验（如企业工作经历、工程项目参与经历等）或科研创新能力。对于行业内具有丰富工程经验的技术专家，可按学校人才引进相关规定，采取柔性引进方式聘任为兼职教师或企业导师。

教师聘任实行岗位责任制，明确不同岗位教师的教学、科研、实践指导等职责，聘任过程需经过资格审查、试讲、学术委员会评审等环节，确保师资质量符合工科专业办学要求。

3.2师资培养与发展

建立工科专业教师常态化培养机制，每年组织教师参加工程技术培训、教学能力提升培训、学术交流等活动，支持教师到企业挂职锻炼、参与工程项目研发，提升工程实践能力。鼓励教师申报职称评审、职业资格认证（如注册工程师等），学校为教师职称晋升、职业发展提供必要的支持与保障。

实施“传帮带”青年教师培养计划，为新入职青年教师配备指导教师，指导教师需在教学、科研、实践等方面给予全方位指导，帮助青年教师快速成长。将工程实践经历、企业合作项目参与情况作为教师职称晋升、评优评先的重要考核