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小学现代信息技术教学案例分析

现代信息技术教育作为培养学生信息素养、创新能力和实践能力的重要载体，在小学阶段的教育体系中占据着日益重要的地位。如何将抽象的技术知识转化为生动有趣的学习体验，如何在教学中真正落实核心素养的培养目标，是每一位小学信息技术教师需要深入思考和探索的课题。本文将结合具体的教学案例，从教学目标、教学策略、学生表现及教学反思等多个维度进行分析，以期为小学信息技术教学实践提供有益的参考。

一、案例背景与目标设定：聚焦核心素养的“小项目”

案例名称：《我的校园小地图——Scratch编程与空间认知》

适用年级：小学四年级

课时安排：2课时（90分钟）

1.1案例背景

四年级学生已经具备一定的计算机基本操作能力，对图形化界面有较高的兴趣。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对身边的事物充满好奇，乐于动手实践和探索。Scratch作为一款广受欢迎的图形化编程工具，其直观的拖拽式操作和丰富的角色、背景库，非常适合该年龄段学生进行编程启蒙。

1.2教学目标

*知识与技能：学生能够运用Scratch的“运动”、“外观”等模块，设计并制作一个简单的校园场景地图；掌握角色移动、背景切换的基本方法；初步理解“事件”与“动作”的逻辑关系。

*过程与方法：通过小组合作、任务驱动等方式，引导学生经历“需求分析—设计规划—动手创作—测试改进—展示交流”的项目开发过程，培养其问题解决能力和协作探究精神。

*情感态度与价值观：激发学生对编程的兴趣和热情；培养学生的空间想象能力和审美情趣；增强学生对校园环境的认同感和热爱之情。

二、教学过程与实施策略：引导探究的“真体验”

本案例教学过程主要分为四个环节，每个环节都注重学生的主体参与和教师的有效引导。

2.1情境创设，激发兴趣（约10分钟）

教师首先展示一段精心制作的Scratch校园漫游动画，动画中通过不同角色（如学生、老师）的移动，展示了校园的主要场景（教学楼、操场、图书馆等）。学生观看后，教师提问：“同学们，刚才的动画展示了我们美丽的校园，大家想不想自己动手，用编程制作一个属于我们班级的校园小地图，让外来的客人也能通过我们的地图了解校园呢？”此环节旨在通过生动的情境，调动学生的学习积极性，明确项目主题。

2.2任务驱动，探究新知（约30分钟）

教师将“制作校园小地图”的总任务分解为若干个子任务：

*子任务一：规划校园场景与角色。引导学生分组讨论，回忆并列出校园内的主要建筑物、设施以及可能出现的角色。小组内进行分工，如谁负责绘制背景，谁负责设计角色。

*子任务二：背景绘制与角色导入。教师简要演示Scratch中绘制简单图形、导入外部图片作为背景和角色的方法。鼓励学生发挥创意，也可利用网络搜索符合主题的素材（教师需提前筛选素材库或引导学生正确使用搜索引擎）。

*子任务三：角色移动与交互实现。这是本案例的核心技术点。教师以“如何让小人从校门口走到教学楼”为例，引导学生探究“运动”模块中的“移动10步”、“面向90度方向”、“碰到边缘就反弹”以及“事件”模块中的“当绿旗被点击时”等指令的组合使用。通过“试一试”、“想一想”等活动，让学生自主发现不同指令参数对角色运动效果的影响。例如，改变“移动10步”中的数字，角色移动距离会如何变化？改变“面向90度方向”中的角度，角色朝向会如何改变？

在此环节，教师不直接告知答案，而是通过设置问题链，引导学生自主探究、合作学习。对于学生在操作中遇到的共性问题，教师进行集中讲解和示范；对于个性问题，则进行个别辅导。重点强调逻辑思维的培养，如“要让角色动起来，需要什么条件（事件）？动的具体方式是什么（动作）？”

2.3合作创作，完成项目（约35分钟）

各小组根据分工，利用已掌握的知识和技能，开始合作创作校园小地图。学生可以为角色添加对话气泡，描述各个场所的功能；也可以设置简单的交互，如点击某个建筑物，角色会说出该建筑物的名称。教师巡视指导，关注学生的合作情况和技术难点的突破，鼓励学生大胆创新，如尝试为角色添加简单的动画效果或背景音乐。此环节充分给予学生自主创作的空间，培养其动手能力和协作精神。

2.4展示交流，评价反思（约15分钟）

各小组派代表展示本组的作品，演示地图的操作方法，介绍作品的设计思路和特色。其他学生和教师共同参与评价，评价标准不仅关注技术的实现（如角色是否能按预期移动，背景是否美观），更关注创意性（如是否有独特的设计）、合作性（如小组分工是否明确，合作是否融洽）以及作品的完整性。教师引导学生进行自我评价和相互评价，总结成功经验，反思不足之处。例如：“你们小组的地图背景画得非常漂亮，如果能让角色移动得更平滑一些就更好了，大家觉得可以怎么改进呢？”

三、案例成效与反思：