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校本培训经验汇报材料

一、培训背景与需求诊断

2022年9月，学校发展中心对126名专任教师进行三轮需求调研：第一轮匿名问卷，聚焦“最难驾驭的教学环节”；第二轮课堂录像切片，由外聘专家与校内骨干共同标注师生互动低效点；第三轮学科组SWOT分析，把中考命题趋势、新教材单元体例、学生作业负担、教师时间分配四项数据交叉比对。最终锁定三大痛点：一是课堂提问停留在“对不对”层面，高阶思维支架缺位；二是作业设计同质化，分层递进缺梯度；三是青年教师对“双减”政策下的课堂评价理解碎片化。据此，学校把年度校本培训主题定为“深度学习视角下教学评一体化改进”，周期一年，不请专家走马观花，而是扎根课堂，用“做中学”的方式让教师成为研究者。

二、整体设计思路

1.目标分层：

第一层“会用”，即全体教师能独立设计一份符合学科特点的“深度学习课堂观察量表”；

第二层“能改”，即70%教师能在常态课中嵌入至少两种高阶思维提问策略，学生课堂发言时长占比提升15%；

第三层“善研”，即培养20名“证据型”骨干教师，能在市县级平台做基于课堂证据的分享。

2.路径选择：

采用“小切口—深挖掘—再迁移”的螺旋模型。切口选“课堂提问与作业评价”两个可量化、可观察、可重复的场景；深挖掘指用同一批学生、同一批教师、同一间教室，持续跟踪8周，形成“双周循环”：第一周课堂实践—第二周证据复盘—第三周再设计—第四周再实践；再迁移指把成熟的提问与作业策略封装成“学科工具包”，横向推广到全学科。

3.支持系统：

组建“1+5”共同体：1名数据员负责采集课堂语音、学生作业、教师反思文本；5名“领航教师”分别来自语文、数学、英语、科学、社政，每人带4名“成长型”教师。学校投入3万元购买“课堂慧眼”语音识别账号，自建FTP服务器，确保数据不出校。再配2名心理教师做学习动机前测后测，防止教师因评价产生焦虑。

三、培训实施过程

（一）前置学习：把“深度学习”读薄

暑假两周，全体教师共读《深度学习课堂设计》《学习性评价七策略》两本书，采用“三色笔”批注法：黑色画概念，红色写质疑，蓝色贴案例。开学前提交一份“概念—策略—困惑”对照表，数据员用Excel做词云，发现“高阶提问”“同伴互评”“作业梯度”是高频词，为后续精准研训奠定共同话语。

（二）第一轮课堂实践：聚焦“提问”

1.工具开发：

语文组先拿出“问题层级表”，把课堂提问分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六级，每级配3个学科例句；数学组再贡献“等待时间计时卡”，正面3秒、背面5秒，提醒教师留足学生思考空档；英语组设计“追问扑克”，54张牌印54种追问句式，教师抽到哪张就用哪句。三科工具合成《提问工具包1.0》，PDF上传钉钉群，教师可自由二次修改。

2.课堂试水：

9月第3周，全体教师每人录一节常态课，数据员用语音识别转文字，再跑“提问层级”脚本，10分钟自动生成课堂提问层次饼图。对比发现：记忆性问题占比68%，评价与创造两级合计不到5%。数据摆在眼前，教师自我诊断的主动性瞬间被激活。

3.证据复盘：

各备课组用“鱼骨图”找原因，集中在“怕学生答不出耽误进度”“教材问题提示太浅”“评价制度只看正确率”三条。随后，领航教师示范“问题链”改造：把“这首诗用了什么修辞？”改成“如果删去这个比喻，诗人想营造的意境会怎样受损？”示范课结束，学生发言总时长由6分20秒提升到11分45秒，课堂观察员用“焦点学生”追踪表记录到：原本0发言的7名学生中有4人主动举手。

（三）第二轮课堂实践：嵌入“作业评价”

1.作业分层模型：

数学组提出“三阶四步”作业法：三阶即“基础—拓展—挑战”，四步指“教师预做—学生自选—同伴互批—教师追评”。预做环节要求教师先写“标准解法”与“典型错解”，并预测学生完成时长；学生自选采用“星级+emoji”双标识，★代表难度，??代表趣味；同伴互批用“两赞一疑”批注模板；教师追评不再打分，只写“下一步建议”。

2.技术赋能：

信息组开发“作业画像”小程序，教师拍照上传学生作业，系统自动识别书写工整度、答题步骤完整度，再用红黄绿三色热力图呈现班级薄弱点。英语组尝试“AI配音”功能，学生朗读作文上传，平台即时反馈语速、停顿、重读数据，学生根据提示再录，直到拿到“金牌小主播”徽章。

3.成效验证：

11月中旬，学校对八年级4个实验班和4个对照班进行“圆”单元测试，题型设置记忆、理解、应用、分析、创造五级，实验班在分析、创造两级得