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教材教法2023/12（总第610期）

课程标准视域下的《麻雀》课例比较分析

章仁杰

【摘要】《麻雀》是小学语文四年级上册中的一篇散文诗节选，其内容叙事方式十分具有代表性，是习作单

元的重要教学课文。文章对何捷、李文两位名师的《麻雀》教学课例进行比较，在分析两位教师教学异同的基础

上，研究如何在课程标准的要求下更好地进行习作单元课文的教学。

【关键词】课程标准《麻雀》课例比较

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2023）12-66-04

《麻雀》是小学语文四年级上册习作单元中的一篇深学生的情感印象。在教学中，最有特色的是将朗读

课文，是屠格涅夫所写散文诗的节选，运用十分典型与提问充分结合，在每次朗读后必定进行提问，与学

的起因—经过—结果模式讲述了老麻雀勇敢对峙猎狗生就朗读的内容进行恰到好处的讨论，分析既不过深

保护小麻雀的故事，事情描写清楚，情感真挚。通过也不浮于表面，在考虑学生认知水平的情况下让学生

比较分析何捷、李文两位教师的教学课例，能够让其得到充分思考。除了提问，何捷为两次内容较长的朗

他教师更好地把握《麻雀》一课的教学要点，学习名读所配的音乐也十分精彩。音乐与朗读内容十分契合，

师的教学亮点，提高习作单元课程的教学能力。用急促刺激的音乐烘托出老麻雀与猎狗对峙的紧张气

氛，用优美抒情的音乐凸显作者对“爱”的感慨。

一、教学课例的相同点

李文在课堂上也十分重视朗读，认为再好的方

通过观摩比较何捷和李文两位教师的课堂可以发法，也需要把它用文字表达出来，还是要读课，所有

现，两位教师在教学上存在一些共性，即都比较重视的都要落在朗读上。李文对重要的课文片段进行示范

朗读在教学中的运用并频繁地进行课堂互动。此外，朗读，除了注重整体朗读方式，在运用朗读教学的方

对于课文内容的具体讲解思路上也存在一些共同点。法时，更加注重对重点字词的思考。李文让学生分享

（一）重视朗读，读思结合自己找到的重要句子，在朗读的基础上分析句中重要

朗读是重要的教学方法。何捷在这堂课中数次引的字词，通过对句子中动词的“慢镜头”分解，体会

导、带领学生进行朗读，朗读的内容并不局限于课本文章写作特点，并在分析结束后再以齐读的方式进一

内容，对于教学目标也让学生进行朗读。在朗读中，步巩固学生的思考体会。李文还十分注重朗读的情感

学生明白了什么是“写清楚”，对于写作六要素尤其是要求，对学生的朗读及时进行评价，并让学生在具体

人物要素有更深的理解。首先，对于重要的课文段落，的要求下（如“坚定一点”“更加勇敢”等）反复朗

何捷在领读部分内容后，就让学生接着齐读，既给予读，使学生在对句子的反复朗读中强化情感。

了学生示范引领，又在一定程度上集中了学生的注意（二）先讲课文结构，再细读课文内容

力。其次，课堂最后在预先准备好的优美音乐下，让在课堂讲解的顺序安排上，何捷与李文都采取了

学生朗读《麻雀》原文的抒情结尾，使学生在专注的先讲解课文主要结构，再对课文内容进行细读的方式。

朗读中思考领悟出原文所说的“爱”到底是什么，加这样设计不仅是因为《麻雀》这篇课文的写作结构十