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赋能成长共同体：“班级自治委员会”引领下的班级建设新实践

一、案例背景与核心理念

在当前教育改革不断深化的背景下，班级作为学生在校生活的基本单元，其建设质量直接关系到学生的全面发展和健康成长。传统的班级管理模式往往存在学生主体性发挥不足、参与度不高、班级凝聚力不强等问题。本案例旨在探索一种以“学生为本”，通过构建“班级自治委员会”（以下简称“自治会”）为核心的班级治理新模式，将班级管理的主动权交还给学生，激发学生自我管理、自我服务、自我教育的内生动力，从而打造一个充满活力、和谐向上、富有凝聚力的班集体。

本案例的核心理念在于“赋能”与“共治”。“赋能”即赋予学生在班级事务中的话语权、决策权和执行权，相信学生的能力，鼓励他们勇于承担责任；“共治”则强调班主任、任课教师与全体学生共同参与班级建设，形成教育合力，构建真正意义上的班级共同体。

二、创新实践举措

（一）构建“班级自治委员会”组织架构与运行机制

“自治会”的成立并非简单的学生干部任命，而是一个民主选举、自主组建的过程。首先，通过班会广泛宣传，鼓励有意愿、有能力的学生自荐或他荐成为候选人。候选人需进行竞选演说，阐述对班级建设的设想和自身优势。随后，由全体同学无记名投票选举产生“自治会”成员。

“自治会”设主席一名，负责统筹协调各项工作；副主席两名，协助主席工作并分管不同领域；下设若干功能部门，如：

*文化建设部：负责班级环境布置、班级日志撰写、班级文化活动策划（如主题班会、节日庆祝等）。

*学风促进部：负责早晚自习纪律、作业收交督促、学习小组组织、学习经验交流等。

*文体活动部：负责组织班级体育赛事、文艺汇演、社会实践、志愿服务等活动。

*生活服务部：负责班级卫生、物品管理、同学间矛盾调解、困难同学帮扶等。

*纪检监察部：负责监督“自治会”成员履职情况、班级公约执行情况，并收集同学对“自治会”工作的意见和建议。

各部门设部长一名，成员若干，均由“自治会”成员根据兴趣和特长自主申报，经主席团组织协调确定。“自治会”每月召开一次全体会议，总结上月工作，商议下月计划，重大事项需提交班会讨论表决。

（二）推行“项目负责制”与“班级公约”共建

为确保“自治会”高效运作并激发所有同学的参与热情，推行“项目负责制”。即班级大型活动或专项工作（如运动会、文艺晚会、学风建设月等）由“自治会”牵头，公开招募项目组成员，鼓励有特长的同学跨部门、跨小组参与。项目负责人拥有组建团队、制定方案、分配资源的自主权，“自治会”提供支持与协调。项目完成后，进行成果展示和经验分享，形成良性循环。

同时，“班级公约”的制定也充分体现民主参与。由“自治会”牵头，组织全体同学共同讨论、修订班规，从学习、纪律、卫生、礼仪、集体活动等方面形成大家共同认可并自愿遵守的行为准则。“班级公约”不再是班主任的“独角戏”，而是全体成员共同意志的体现，其执行力和认同感自然显著提升。

（三）搭建“多元反馈”与“成长激励”平台

为保障“自治会”工作的透明度和持续改进，设立“多元反馈”渠道。包括：

*定期意见箱：收集同学们对班级管理、“自治会”工作的匿名或实名意见。

*班主任信箱/约谈：学生可随时就班级事务与班主任沟通。

*“自治会”述职：每学期末，“自治会”成员向全体同学进行述职报告，接受同学评议。

在激励机制方面，改变以往单一的“三好学生”评选模式，设立“班级贡献奖”、“最佳创意奖”、“进步之星”、“合作标兵”等多个荣誉称号，鼓励在不同方面为班级做出贡献或取得进步的同学。奖励形式不仅有荣誉证书，还包括优先参与校外实践活动、担任重要活动主持人等机会，更注重精神层面的肯定和能力的锻炼。

三、实施成效与经验启示

（一）实施成效

通过“班级自治委员会”模式的推行，班级面貌发生了显著变化：

1.学生主体性显著增强：学生从被动的管理者转变为主动的建设者，参与班级事务的积极性空前高涨。许多原本内向的同学也勇于尝试，在组织协调、沟通表达等方面得到了极大锻炼。

2.班级凝聚力大幅提升：共同制定公约、共同参与活动、共同解决问题，使同学们的集体荣誉感和归属感日益增强。班级氛围更加和谐融洽，同学间互助友爱之风盛行。

3.管理效能与学风建设双丰收：“自治会”的有效运作，减轻了班主任的事务性负担，使其能有更多精力关注学生思想动态和个性化发展。同时，学生自我管理下的学风建设更具内生动力，学习氛围日益浓厚。

4.学生综合素养全面发展：在组织活动、处理矛盾、协调关系的过程中，学生的责任意识、创新能力、合作精神、领导才能等综合素养得到了潜移默化的培养和提升。

（二）经验启示

1.理念先行是前提：班主任必须真正转变观念，敢于“放手”，相信学生的潜能，将班级建设的主动权真正交还给学生。“赋能”而非“赋权