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关于2026年度上海市中小学教师高级职称评审[德育二]强化练习题及答案解析

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.依据《上海市中小学德育一体化指导纲要（2023修订）》，以下关于“学段衔接”的表述中，错误的是（）。

A.小学低年级侧重习惯养成与情感启蒙

B.初中阶段强化社会责任感与法治意识

C.高中阶段聚焦价值观引领与生涯规划

D.各学段德育目标需完全独立，避免重复

答案：D

解析：《上海市中小学德育一体化指导纲要（2023修订）》明确提出“纵向衔接、横向贯通”原则，强调各学段德育目标需螺旋上升、有机衔接，而非完全独立。小学低年级以“养正”为主，初中注重“立规”，高中聚焦“铸魂”，目标分层但逻辑连贯。

2.某班主任发现学生小A因父母离异出现情绪低落、课堂分心现象，随即与心理教师沟通，共同制定“一对一”辅导方案。这一做法体现了德育的（）原则。

A.知行统一

B.教育影响的一致性与连贯性

C.尊重学生与严格要求相结合

D.因材施教

答案：B

解析：教育影响的一致性与连贯性原则要求学校、家庭、社会及各教育者协同合作。班主任联合心理教师制定辅导方案，体现了校内教育力量的协调，属于该原则的应用。因材施教侧重个体差异，本题更强调多方协作。

3.下列属于《中小学德育工作指南》中“活动育人”主要形式的是（）。

A.学科课堂教学渗透

B.校园文化环境创设

C.仪式教育、劳动实践

D.学生综合素质评价

答案：C

解析：《中小学德育工作指南》将德育途径分为课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人六类。其中“活动育人”明确包括仪式教育（如入学礼、成人礼）、主题教育活动、劳动实践等；学科渗透属“课程育人”，环境创设属“文化育人”，评价属“管理育人”。

4.某教师在“生命教育”主题课上，组织学生分享家庭中长辈的人生故事，引导其感悟生命的传承与价值。这一教学方法属于（）。

A.榜样示范法

B.情感陶冶法

C.实际锻炼法

D.道德叙事法

答案：D

解析：道德叙事法通过讲述或分享真实故事，激发情感共鸣与道德思考。本题中教师通过学生分享长辈故事，引导生命价值的理解，符合该方法特征。榜样示范法侧重典型人物的行为模仿，情感陶冶法强调环境感染，实际锻炼法注重实践体验，均不符合。

5.上海市某区教育局要求各校每学期开展“家校共育周”，组织家长参与班级管理、听课评课、亲子实践等活动。这一举措的核心目的是（）。

A.减轻教师工作负担

B.扩大学校社会影响力

C.构建协同育人共同体

D.提升家长教育专业能力

答案：C

解析：《上海市家庭教育指导大纲》提出“构建学校、家庭、社会协同育人机制”，“家校共育周”通过家长参与学校活动，促进教育信息共享与行动一致，本质是推动协同育人共同体建设。其他选项均偏离政策核心目标。

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二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少2个正确选项，错选、漏选均不得分）

1.下列符合“新时代中小学德育特点”的表述有（）。

A.从“知识灌输”转向“价值引领”

B.从“单一主体”转向“多方协同”

C.从“结果评价”转向“过程记录”

D.从“课堂主导”转向“全场景渗透”

答案：ABCD

解析：新时代德育强调实践性、主体性与系统性。A项体现德育目标从认知本位到价值塑造的转变；B项对应协同育人要求；C项反映评价方式的发展性转向；D项符合“大德育”理念，即德育融入校园生活、社会实践等全场景。

2.班主任在处理学生人际冲突时，可运用的有效策略包括（）。

A.先隔离冲突双方，稳定情绪后再沟通

B.直接判定责任归属，提出惩罚措施

C.引导双方换位思考，表达真实需求

D.邀请班干部或家长参与调解，形成教育合力

答案：ACD

解析：处理学生冲突需遵循“情绪优先、尊重主体、多方协同”原则。B项“直接判定责任”易引发逆反心理，不符合“以生为本”理念；A项稳定情绪是沟通前提，C项引导换位思考可促进理解，D项协同调解能增强教育效果。

3.依据《上海市中小学生心理健康教育实施意见》，学校心理健康教育的主要内容包括（）。

A.学习心理调适

B.青春期性心理指导

C.网络成瘾干预

D.职业兴趣探索

答案：ABCD

解析：文件明确心理健康教育覆盖学习、生活、社交、成长等多维度。学习心理调适（如压力管理）、青春期性心理指导（如性别认同）、网络成瘾干预（如媒介素养）、职业兴趣探索（如生涯规划）均属核心内容。

4.下列属于“班级文化建设”中“