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小学英语口语训练课时设计

在小学英语教学的版图中，口语训练占据着举足轻重的地位，它不仅是语言学习的出发点，更是衡量语言综合运用能力的重要标尺。一个精心设计的口语课时，能够有效激发学生的表达欲望，培养其语音语调的敏感性，提升语言组织与沟通能力。本文将结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从课时设计的理念、结构、具体实施策略及案例等方面，探讨如何构建富有实效的小学英语口语训练课堂。

一、口语训练课时设计的核心理念

小学阶段的英语口语训练，绝非简单的句型模仿或对话背诵，其背后蕴含着对语言本质、儿童心理及教育规律的深刻理解。

1.学生主体，兴趣为先

儿童天生具有强烈的好奇心和模仿能力。课时设计应充分尊重学生的主体地位，以他们的生活经验和兴趣点为出发点。无论是话题的选择、活动的设计，还是教学资源的运用，都应力求贴近儿童的世界，如校园生活、家庭、动物、食物、玩具等，让他们在熟悉的语境中感受语言的魅力，主动参与到口语实践中来。

2.情境创设，意义建构

语言的运用离不开具体的情境。脱离了情境的语言学习，往往是枯燥且低效的。教师应努力创设真实、生动、可感的语言情境，让学生在模拟的或真实的交际活动中理解语言的意义，学会如何恰当地运用语言进行表达和交流。情境的创设可以借助图片、实物、简笔画、多媒体、表演等多种手段。

3.循序渐进，螺旋上升

口语能力的培养是一个长期积累、循序渐进的过程。课时设计应遵循由易到难、由简到繁的原则。从单音、单词的认读模仿，到短语、句子的初步运用，再到简单对话的交流和语篇的初步表达，逐步提升难度。同时，语言知识和技能的复现与巩固也至关重要，通过螺旋式上升的设计，确保学生能够扎实掌握并灵活运用。

4.多感官参与，活动多样

小学生注意力集中的时间相对较短，单一的活动形式容易使他们感到疲倦。因此，口语课时应设计多样化的教学活动，如歌曲、chant、游戏、角色扮演、小组讨论、信息差活动等，调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官参与，保持课堂的活力与吸引力，让学生在“玩中学、学中用”。

二、口语训练课时的基本结构与实施策略

一个完整的口语训练课时，通常可以分为以下几个环节，各环节既相对独立，又相互关联，共同服务于口语能力培养的总目标。

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目标：激活已有的语言知识，营造轻松愉快的课堂氛围，自然导入本课主题。

*策略：

*歌曲与chant：选择与主题相关或节奏明快的英文歌曲、chant，让学生在唱唱跳跳中复习旧知，放松心情。

*DailyTalk/Greetings：围绕日常话题进行简短问候与交流，如天气、日期、情绪、周末活动等。

*QuickReview：通过快速问答、图片匹配、“Whatsmissing?”等游戏形式复习上节课或相关的核心词汇与句型。

*情境导入：通过一个小故事、一段简短视频、一个有趣的问题或一件神秘的物品，引出本课要讨论的主题。

2.新知呈现与感知(PresentationPerception)

*目标：在具体情境中呈现新的词汇、句型或功能意念项目，使学生初步感知其音、形、义及用法。

*策略：

*直观演示：利用实物、图片、模型、动作、表情等直观手段，帮助学生理解新语言点的含义，避免过多母语解释。

*情境创设：将新语言点融入到一个连贯的情境中进行呈现，如购物、问路、点餐等，让学生明白语言在实际交际中的运用场景。

*教师示范：教师的发音要清晰、标准，语调要自然、生动，为学生提供良好的模仿范例。示范时可配合肢体语言，增强表现力。

*多感官输入：引导学生仔细听、认真看、用心记，鼓励他们跟读、模仿，初步感知语言的韵律和节奏。

3.操练与巩固(PracticeConsolidation)

*目标：通过大量有意义的练习，帮助学生熟练掌握新学的语言知识，形成初步的语言技能。此环节是口语训练的核心。

*策略：

*机械操练(MechanicalPractice)：如跟读（全班、小组、个体）、替换练习、句型转换等，旨在帮助学生熟悉语音、语调，掌握基本句型结构。此环节时间不宜过长，避免枯燥。

*意义操练(MeaningfulPractice)：在机械操练的基础上，设计一些需要学生理解意义才能完成的练习，如看图说话、简短问答、信息匹配等。练习内容应贴近学生生活，使其在练习中理解语言的意义。

*控制性练习到半控制性练习：练习的自由度应逐步提高。从教师控制较多的练习形式，过渡到学生可以根据提示或框架进行自主表达的半控制性练习。

*多样化活动：如“Bingo游戏”、“找朋友”、“滚雪球”、“传话筒”等，将练习融入游戏，增加趣味性，提高学生参与度