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天上的街市教案

1.知识与技能：

*有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌的韵律美和节奏美。

*理解诗歌中联想和想象的运用，把握诗歌的意境。

*品味诗歌质朴、清新的语言，体会诗人表达的思想感情。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，引导学生自主感知诗歌内容和情感基调。

*运用联想和想象，鼓励学生主动探究诗歌的意境美。

*通过合作探究、师生互动等方式，深入理解诗歌主旨。

3.情感态度与价值观：

*体会诗人对自由、幸福、美好理想生活的向往与追求。

*培养学生热爱生活、追求美好的情怀，激发学生对理想的憧憬。

二、教学重难点

1.重点：

*理解诗歌中联想和想象的作用，感受诗歌营造的美好意境。

*体会诗人对理想生活的向往之情。

2.难点：

*理解“天上的街市”的象征意义，以及诗人如何通过天街的美好来反衬现实的不满。

*品味诗歌语言的凝练和含蓄，领悟诗歌言有尽而意无穷的韵味。

三、教学方法

朗读法、情境教学法、启发探究法、讨论法

四、教学准备

1.多媒体课件：包含作者简介、写作背景、相关图片（星空、街灯等）、配乐音频。

2.学生预习：通读诗歌，初步了解大意，圈点勾画疑难字词。

五、教学课时

一课时

六、教学过程

（一）导入新课，创设情境（约5分钟）

师：同学们，当夜幕降临，我们仰望星空，看到那闪烁的繁星，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言，如：牛郎织女、外星人、宇宙的奥秘等）星空总是能引发我们无限的遐想。在一百多年前，有一位诗人，他也仰望星空，并用他那富有想象力的笔，为我们描绘了一幅动人的画卷。今天，就让我们一起走进郭沫若先生的《天上的街市》，去感受那别样的星空之美，去聆听诗人心中的歌。（板书课题及作者）

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.作者简介与写作背景：

*（PPT展示）简要介绍郭沫若及其在文学史上的地位。

*点明《天上的街市》创作于“五四”退潮时期，当时社会黑暗，作者对现实不满，向往理想的社会。这有助于学生理解诗歌的深层情感。

2.自由朗读：

*学生自由朗读诗歌，注意读准字音、节奏，初步感受诗歌的语气和情感。

*教师巡视，个别指导。

3.范读与听读：

*教师配乐范读，注意语速、停顿、重音和情感的把握，为学生树立朗读榜样。

*播放配乐朗诵音频，让学生进一步感受诗歌的韵律美和意境美。

4.齐读与指名读：

*学生齐读，教师点评，纠正读音和节奏。

*指名学生朗读，其他学生认真倾听，评价其优点与不足。

（三）细读品味，探究意境（约20分钟）

1.解读第一节：联想的起点

*提问：诗人看到了什么？想到了什么？（明确：地上的街灯→天上的明星；天上的明星→地上的街灯。这是联想。）

*讨论：这种互喻有什么妙处？（引导学生体会这种联想的自然、贴切，营造出一种朦胧、迷离的美，将天地连接起来，为下文的想象做铺垫。）

*朗读指导：读出这种由近及远、由实及虚的联想，语气轻柔、舒缓。

2.解读第二节至第四节：想象的展开

*提问：诗人由天上的明星想到了天上的街市，他想象中的天上的街市是什么样的？（引导学生找出关键词句：“定然有美丽的街市”、“定然是世上没有的珍奇”。）

*提问：街市上有什么？（“珍奇”）“珍奇”一词有何含义？（不仅指稀有珍贵的物品，更象征着理想中的美好事物。）

*提问：诗人还想象了谁？他们在做什么？（牛郎织女；骑着牛儿来往，提着灯笼在走。）

*探究：传说中的牛郎织女是怎样的？（被天河阻隔，不得相会，生活悲惨。）诗人笔下的牛郎织女又是怎样的？（“骑着牛儿来往”，“闲游”，“提着灯笼在走”，生活自由、幸福、美满。）

*讨论：诗人为什么要对传统的牛郎织女传说进行改造？这体现了诗人怎样的思想感情？（引导学生理解：诗人不满现实的黑暗和压迫，向往自由、幸福、美好的生活，因此通过想象，将理想寄托于天上的街市，改造传说，表达了对理想社会的追求。）

*重点品味词语：“定然”、“定”。这些词语表达了诗人怎样的语气和情感？（明确：肯定的语气，表达了诗人对理想世界的坚定信念和执着追求。）

*朗读指导：读这几节时，语气要变得肯定、愉悦、充满向往，语速可稍明快，读出街市的繁华、物品的珍奇和牛郎织女生活的幸福美满。

（四）精读悟情，理解主旨（约5分钟）

1.讨论：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（明确：通过对天上街市美好景象的想象，表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由幸福、光明美好理想生活的热烈向往和执着追求。）

2.提问：“天上的街市”仅仅是指天上的集市吗？它有什么象征意义？（引导学生理解：“天上的街市”象征着诗人所追