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名师工作室教研工作计划详细方案

前言

作为深耕教育一线XX年的“老教师”，去年秋天接到教育局组建名师工作室的任务时，我既感到荣幸，又添了几分压力——工作室成员里有教学能手、有教坛新秀，更有跨学科的青年教师，大家带着不同的教学风格和困惑走到一起。半年来我们开过三次碰头会，在“如何让教研真正扎根课堂”“怎样让经验转化为可复制的方法”这些问题上反复讨论。新学期在即，结合成员们的需求清单和区域教研重点，我把这份计划打磨了四稿，既是对工作室发展的规划，更是一份“我们一起成长”的承诺书。

一、指导思想与定位

我们的工作室以“为教师成长搭梯子，为课堂提质找方子”为核心理念，立足“三个结合”开展教研：

一是政策导向与实践需求结合——紧扣“核心素养导向的课程改革”“减负提质”等政策要求，同时聚焦成员日常教学中的真实问题（比如“单元整体教学如何落地”“作业设计怎样兼顾分层与趣味”）；

二是个体提升与团队共进结合——既关注每位成员的专业特长（有擅长作文教学的，有精于实验设计的），也强调“一人研究、全员受益”的分享机制；

三是本土经验与前沿理论结合——整理区域内优质教学案例的同时，定期引入新课标解读、跨学科教学等前沿内容，避免“经验主义”的局限。

简单来说，我们不想做“空对空”的理论研讨，而是要当“课堂里的研究者”——问题从课中来，方法到课中去，成果回课中用。

二、工作目标：分阶段、可量化

（一）总体目标

用一学年时间，打造一支“能上课、会研究、善辐射”的学科骨干教师团队，形成3-5项可推广的教学成果（如典型课例集、作业设计模板、跨学科主题案例），助力区域学科教学质量整体提升。

（二）具体目标

教师成长目标：工作室12名成员中，80%能在区级以上公开课中展示；每人完成1篇有实践支撑的教学论文；至少2名成员具备“种子教师”辐射能力（能独立开展校本教研指导）。

教研成果目标：完成1项区级重点课题（已申报《核心素养导向下学科实践活动设计研究》）；整理20节以上“问题解决型”精品课例（覆盖新授课、复习课、项目式学习等课型）；开发学科与生活、与其他学科联结的“小专题”资源包（如语文+非遗、数学+社区统计）。

辐射引领目标：开展4次以上区域教研活动（送教下乡、联合教研）；建立“工作室-校教研组-青年教师”三级联动机制，结对帮扶3所薄弱校；通过公众号、线上社群分享教研动态，年度覆盖教师超500人次。

三、具体措施：分板块、重落实

（一）理论学习：从“碎片”到“体系”

去年第一次活动时，有位年轻老师说：“我平时也看教学杂志，但看到好方法总记不住，用的时候又想不起来。”这其实是很多教师的共性问题——理论学习缺乏系统性。今年我们的学习计划分“三阶段”推进：

基础充电月（学期前1个月）：每人根据自身薄弱点选1本专业书籍（比如教龄5年以下的读《给青年教师的一百条建议》，骨干教师读《追求理解的教学设计》），每月组织1次“读书沙龙”，要求“带着问题分享”（例：“书中提到的‘逆向设计’，我在备《XX课》时尝试了，但效果不好，问题可能出在哪？”）。

专题研学季（学期中3个月）：结合新课标中的“学业质量标准”“教学评一致性”等关键词，邀请高校专家、教研员开展4场专题讲座（如“大单元教学的逻辑框架”“作业设计的核心要素”）。讲座后留1周“实践期”，要求成员将所学应用到备课中，再集体评课讨论“理论如何转化为课堂语言”。

案例反哺周（学期末1周）：整理全年学习笔记，结合自己的教学案例做“理论地图”——比如某位老师的“作文教学”笔记，可以关联到“情境创设理论”“最近发展区”等，用实例标注“哪些理论真正帮我解决了问题”。

（二）课堂实践：从“上课”到“研究课”

课堂是教研的主阵地。我们把每月第2周设为“集中听课周”，要求成员提前1周提交“研究课申报单”，明确本节课要解决的具体问题（例：“如何通过问题链设计提升学生思辨能力”“跨学科主题学习中如何把控学科核心”）。听课流程分“三环节”：

课前说题：上课老师用5分钟讲清“为什么选这个问题”“打算用什么方法验证”（比如“我观察到学生在概括段落大意时总是抓不住重点，所以这节课尝试用‘关键词提取-关联整合’的步骤，配合思维导图工具”）。

课中观察：其他成员带着“问题观测表”听课，重点记录：学生参与度（主动发言次数、小组讨论有效性）、教师引导策略（提问类型、反馈方式）、预设与生成的差异（哪些环节超出预期，原因是什么）。

课后诊脉：采用“1+2”评课法——1个亮点（“这节课的情境创设很贴近学生生活，我看到后排几个平时不爱发言的孩子都举手了”），2条改进建议（“问题链的梯度可以再明显些，比如把第三个问题拆成两个小问题”“小组讨论时个别学生游离，是否需要增加角色分工”）。

记得上次听张老师的《昆虫备忘录》，她原本设计的是“自主阅读+分享”，但课堂上学生兴趣不高