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小学一年级上册数学第六单元教学反思

本单元的教学内容主要围绕11-20各数的认识展开，包括数的组成、读写、大小比较以及10加几和相应的减法。作为数概念教学的延伸，本单元是学生建立数位概念的起始，对后续学习更大数的认识及运算具有重要的奠基作用。经过一段时间的教学实践，我对本单元的教学有了一些深入的思考和感悟。

一、单元教学概述

本单元的教学目标旨在让学生能够正确数出11-20各数，理解这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小，初步认识“十位”和“个位”，能正确读写11-20各数，并能熟练口算10加几和相应的减法。教学重点在于11-20各数的组成、读写以及口算；教学难点则是建立“十位”的概念，理解数的组成，并能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。

二、教学过程中的亮点与成功之处

1.注重直观操作与数学建模相结合：在教学11-20各数的认识时，我充分利用了小棒这一传统而有效的教具。通过让学生亲手摆小棒，“把10根小棒捆成一捆”，直观感受“10个一就是1个十”，初步建立“十”的概念。在数的组成教学中，引导学生用小棒表示数，如“15是由1个十和5个一组成的”，让学生在动手操作中理解数的内涵，将抽象的数字与具体的数量建立联系，帮助学生从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡。

2.创设生动情境，激发学习兴趣：一年级学生年龄小，注意力集中的时间短，生动有趣的情境能有效吸引他们的注意力。在教学中，我尽量创设与学生生活密切相关的情境，如“小动物排队”、“数铅笔”、“分糖果”等，让学生在具体的情境中感知数的意义，体验数学与生活的联系，从而激发学习数学的兴趣和积极性。

3.引导学生主动探究，渗透数学思想：在教学数的顺序和大小比较时，我没有直接告诉学生结论，而是通过让学生观察直尺上的数、给数字卡片排队等活动，引导学生自主发现11-20各数的排列规律，以及数与数之间的大小关系。在计算教学中，注重引导学生理解算理，如10+5为什么等于15，可以结合数的组成来解释，即1个十和5个一合起来是15，初步渗透了“转化”的数学思想。

三、教学过程中遇到的问题与困惑

1.“数位”概念的理解与巩固仍是难点：尽管通过小棒捆扎强调了“十”的重要性，但部分学生在写数和理解数的组成时，对于“个位”和“十位”所表示的实际意义仍存在混淆。例如，在写12时，个别学生会写成21；在回答“13里面有几个十和几个一”时，有时会颠倒十位和个位的数量。

2.数的组成向计算迁移的流畅性不足：虽然学生对11-20各数的组成掌握得还可以，但在计算“十几加几”或“十几减几”时，部分学生未能迅速将数的组成知识迁移到计算中，仍依赖于点数小棒或手指，计算速度和准确性有待提高。

3.个别学生的学习差异带来的挑战：同一个班级的学生，在接受能力、理解程度上存在差异。部分学生很快就能理解并掌握新知识，而少数学生则需要更多的时间和更具体的帮助。如何在课堂教学中更好地兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，仍是我需要不断探索的问题。

4.解决实际问题的能力有待加强：对于一些图文结合的解决问题题目，部分学生在提取数学信息、理解题意方面还存在困难，特别是当题目中出现多余条件或需要逆向思考时，错误率较高。

四、对教学改进的思考与建议

1.强化直观教学，多途径帮助学生理解数位：针对数位概念的难点，可以增加一些对比性的练习，如将12和21放在一起比较，让学生说一说它们的相同点和不同点。利用计数器等教具，让学生在拨珠的过程中进一步明确每个数位上数字的含义。还可以设计一些“我说你摆”、“我摆你说”的互动游戏，加深对“十位”和“个位”的理解。

2.加强数的组成与计算之间的联系：在计算教学中，应反复强调数的组成是计算的基础。例如，计算14-3时，可以引导学生思考：14是由1个十和4个一组成的，减去3个一，还剩1个十和1个一，就是11。通过大量的口头表达和针对性练习，帮助学生建立数的组成与计算之间的直接联系。

3.优化练习设计，注重层次性和趣味性：练习设计应避免简单重复，要注重层次性和趣味性。可以设计一些基础巩固题、变式练习题和拓展提高题，满足不同学生的需求。同时，多采用游戏、竞赛等形式，如“开火车”、“摘苹果”、“数学接力”等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

4.重视数学语言表达能力的培养：引导学生用完整、准确的数学语言描述自己的思考过程和结果，如“我是这样想的……”、“因为……所以……”。这不仅有助于教师了解学生的思维状况，也能促进学生逻辑思维能力的发展。

5.加强个别辅导与同伴互助：对于学习有困难的学生，要给予更多的关注和鼓励，利用课后时间进行耐心辅导，帮助他们树立学习信心。同时，可以组织学习小组，让学生之间互相帮助、互相讲解，形成良好的学习氛围。

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