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《道德与法治》研修活动心得体会

近日，我有幸参与了《道德与法治》学科的专题研修活动。此次研修内容充实，既有理论的深度剖析，也有实践的案例分享，更有同仁间的智慧碰撞。这不仅是一次知识的更新与理念的洗礼，更是一次对《道德与法治》学科育人价值的再认识、再思考。现将个人心得与体会梳理如下，以期与各位教育同仁交流共勉。

一、深化课程理解：回归“立德树人”的初心与使命

研修伊始，专家便强调了《道德与法治》课程“立德树人”的根本任务。这并非一句空洞的口号，而是贯穿于课程实施全过程的灵魂。通过学习，我更加深刻地认识到，《道德与法治》课程不仅是知识的传授，更是价值观的引领和品格的塑造。它肩负着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要使命，旨在引导学生“扣好人生第一粒扣子”。

过去，在教学实践中，有时会不自觉地将目光过多聚焦于知识点的识记与考核，而对学生情感态度价值观的内化与行为习惯的养成有所忽略。此次研修让我警醒，必须回归教育的初心，将“立德树人”置于首位，在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用等各个环节，都要充分考量其育人功能，确保课程的价值引领不偏离方向。例如，在讲解法律知识时，不能仅仅停留在法条的解读，更要引导学生理解法律背后的精神实质，培养其法治信仰和规则意识。

二、优化教学策略：探索“知行合一”的有效路径

《道德与法治》课程的实践性极强，“知行合一”是其核心要义。如何将抽象的道德规范、法律知识转化为学生内在的信念和外在的行为，是教学的难点所在。本次研修活动中，多位优秀教师分享了他们的宝贵经验，为我打开了新的思路。

其一，案例教学的深度运用。以往教学中也会使用案例，但有时案例选择不够典型，或分析不够深入，难以触动学生心灵。研修中习得，精选贴近学生生活、具有时代感的案例，并通过设问、讨论、角色扮演等方式，引导学生多角度、深层次分析案例，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促使其在思辨中明辨是非、提升判断力。例如，在“网络生活新空间”一课中，通过分析网络谣言、网络诈骗等真实案例，引导学生认识网络自由的边界，自觉遵守网络道德和法律。

其二，情境创设的沉浸式体验。创设富有感染力的教学情境，能让学生“身临其境”，在情感体验中感悟道理。无论是模拟法庭、社会调查，还是主题辩论、情景剧表演，都能有效调动学生的参与热情，变“要我学”为“我要学”。我认识到，情境创设并非简单的“热闹”，更要注重情境的启发性和教育性，确保学生在情境体验后有所得、有所悟。

其三，议题式教学的价值挖掘。议题式教学以其开放性、探究性的特点，能够有效培养学生的批判性思维和综合素养。在研修中，我学习到如何围绕社会热点、学生关切设置议题，并引导学生通过合作探究、资料搜集、观点碰撞等方式，自主建构知识，形成正确的价值判断。这要求教师自身具备较强的议题设计能力和课堂调控能力，对教师的专业素养提出了更高要求。

三、聚焦核心素养：构建“素养导向”的评价体系

新课程标准明确提出了《道德与法治》学科的核心素养目标，即政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。这五大素养的提出，为我们的教学指明了更加清晰的方向。研修活动让我深刻认识到，教学不仅要关注知识的传授，更要关注素养的培育。

要将核心素养的培养融入教学全过程，就需要我们重新审视教学目标、教学内容和教学方法。在教学设计时，应将核心素养目标细化、分解到每一节课、每一个教学环节，并以此为依据选择教学内容和设计教学活动。例如，在培养“法治观念”时，不能仅停留在法律条文的记忆，更要引导学生理解法律的精神，学会运用法律武器维护自身权益，同时尊重他人的合法权益。

此外，构建与核心素养相匹配的评价体系也至关重要。传统的纸笔测试难以全面评价学生的道德认知、情感态度和行为习惯。我们需要探索更多元、更过程化的评价方式，如观察记录、成长档案袋、项目成果展示、学生互评等，关注学生在真实情境中的表现和进步，实现“教-学-评”的一致性，真正发挥评价对学生成长的激励和导向作用。

四、反思与展望：在专业成长的道路上砥砺前行

此次研修，让我受益匪浅，也让我对自身的教学实践进行了深刻反思。我认识到，作为一名《道德与法治》教师，自身的政治素养、道德修养和专业能力直接影响着育人效果。在未来的工作中，我将努力做到以下几点：

1.持续学习，提升理论素养：不断学习党的教育方针政策，深入研读课程标准和教材，关注学科前沿动态，用先进的教育理论武装头脑，提升自身的理论水平和政策把握能力。

2.勇于实践，优化教学方法：积极将研修所学应用于教学实践，大胆尝试新的教学模式和方法，在实践中检验、反思、改进，形成具有个人特色的教学风格。

3.关注学生，践行以生为本：始终坚持以学生发展为中心，深入了解学生的思想动态和成长需求，尊重学生的个体差异，因材施教，促进每一位学生的健康成