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教学策略

具身认知视角下的小学低年级识字教学实例研究

江苏省南京市南京致远外国语小学包文文

【摘要】小学低年级语文识字教学是学生语言及阅读能力培养的关键途径。传统的识字教学效果并不理想。

具身认知理论为识字教学提供了新的视角，强调身体与环境在认知中的重要作用，重视教学过程中学生的体验

感，有效提高学生的识字效果，实现识字教学策略与深度学习的良性循环。

【关键词】具身认知识字教学教学环境学习体验

小学低年级语文识字教学作为语文教育的重要组习的重视不够。

成部分，对学生的语言能力和阅读能力培养具有重要（三）教师潜意识中的离身观念

的意义。传统的语文识字教学注重学生对文字音、形、与“具身”完全相反的就是“离身”，离身学习

义的认知和记忆，忽视了学生的身体感知和体验。具强调身体仅仅是教育的“载体”，并不参与认知活动

身认知理论认为，人类的认知过程是身体和环境共同的全过程。很多教师的教育方式也是以“离身”为主

作用的结果，即通过动作、感觉和经验来获取知识和的，教师身体在教学活动中参与度也非常低。课堂上，

理解世界。教师在教学过程中，要巧妙调动学生的身教师总是站得直直的，很少与学生有肢体上的积极互

体，注重参与式的教学模式、教学环境的情景化、教动，常常是在学生坐不住的时候，通过眼神或者走到

学资源的多元化，利用身体动作辅助教学，调动学生学生身边敲敲桌子等方式进行互动，这样的互动会引

的多种感官深入体验，结合LBREM式评价调整教学，发学生消极的情绪体验。

从而丰富学生的情绪情感体验，实现深度学习。二、基于具身认知理论的教学原则

一、小学低年级识字教学中的问题（一）参与式的教学模式

（一）限制学生身体活动具身认知理论认为身体经验对认知的形成和发展

在当前的低年级课堂中，教师经常运用口令式的具有决定性的影响，参与式教学模式引导学生通过身

口决来辅助教学。一种是用来调整课堂纪律的口令，体参与和感觉体验来促进识字效果的提升。教师可以

比如“小眼睛看老师”“小耳朵仔细听”等，另一种设计识字游戏、角色扮演等教学活动，将学生分成小

是用来组织教学的口令，比如“身正、肩平、臂开、组，通过合作学习探究生字的音形义，大家一起讨论

足安”等，提醒学生调整坐姿。这些口令制约了学生问题、交流感受、分享收获。教师借助便捷的道具增

的身体，无法调动学生的主观能动性。强学生的参与度，让学生在动手、动脑中学习汉字。

（二）课堂无法充分调动学生身体学生自己也可以决定在课堂中开展哪些活动。通过亲

很多一线教师也意识到低年级的学生因身心发展身体验和参与感受识字学习的乐趣，促进深度学习。

需要，在课堂中要安排一些教学环节，让学生时不时（二）情境化的教学环境

活动一下。但大多数是通过小组合作以及手指操的形具身认知理论深刻揭示了环境与个体认知之间的

式，这些形式在整节课中所占的比重远远不够。教师紧密联系。个体认知的形成并非孤立存在的，而是依

对于课堂上是否留有充足的时间让学生的身体参与学托于特定的场域空间，学习者的身体与环境是紧密相

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小学教学研究·语文

2025年第2期

连的。的学习动机和兴趣。

教师可以通过生动有趣的课堂环境布置来体现情三、小学低年级识字教学策略

境化。在教室中设置“识字乐园”，让学生用喜欢的在遵循基于具身认知理论的教学原则时，教师

方式布置，如绘画、图片、招牌、油泥等。比如，在应注意在实施过程中结合具体情况选择相应的教学策

教学统编版语文一年级下册“动物儿歌”时，设置“动略，确保教学内容和方法与学生的认知特点相适应。

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