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2025教师师德师风自查报告及整改措施

根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，结合学校年度师德师风专项整治工作部署，本人通过自我剖析、学生评教、家长反馈、同事互评等多维度方式，对自身师德师风表现进行了全面排查，现梳理问题如下，并针对性制定整改措施。

一、自查发现的主要问题

（一）教育理念与学生发展需求存在差距

在日常教学中，虽能完成课程标准规定的知识传授任务，但对“立德树人”根本任务的理解仍停留在表层。具体表现为：一是评价方式单一，对学生的综合评价仍以考试成绩为主，对学习习惯、心理状态、社会交往等非智力因素关注不足。例如，在本学期的学生成长档案中，80%的记录为学科作业完成情况和测试分数，仅有2次涉及课堂参与度和1次关于情绪波动的观察；二是教育公平落实不到位，对学习能力突出或性格外向的学生互动频率更高，对内向、成绩滞后的学生主动沟通较少。上学期课后辅导统计显示，前20%成绩学生获得单独指导的次数是后20%学生的3.2倍；三是创新意识不足，在教学设计中习惯沿用成熟模板，对跨学科融合、项目式学习等新型教学模式的探索仅停留在理论层面，未形成可操作的实践案例。

（二）职业情感与责任担当有待强化

职业认同感虽整体稳定，但面对复杂教育场景时偶有懈怠情绪。其一，对“为党育人、为国育才”的使命感理解不够深刻，在处理突发事件时更倾向于“解决问题”而非“价值引导”。如班级发生学生矛盾时，曾因赶教学进度而简单调解，未深入挖掘矛盾背后的价值观偏差并引导学生反思；其二，工作投入存在“重结果、轻过程”倾向，备课更关注知识点覆盖，对学生的认知规律和兴趣点研究不足。近期听课反馈显示，课堂提问中记忆性问题占比达65%，探究性问题仅占12%，学生课堂参与度均值为78%，低于年级平均水平；其三，面对教育政策调整时存在被动适应现象，对“双减”背景下作业设计的研究不够深入，本学期布置的分层作业中，基础性作业占比70%，实践性、开放性作业仅占15%，未能有效落实“提质减负”要求。

（三）师生关系与沟通艺术需要优化

虽能遵守“师生行为边界”，但情感联结不够紧密。一方面，与学生的日常交流多集中于学习指导，对生活状态、兴趣爱好的主动关心较少。本学期与学生的非学习类谈话仅6次，平均每月不足1次；另一方面，沟通方式存在“说教式”倾向，当学生出现错误时，更注重指出问题而非引导自我反思。近期学生匿名问卷显示，35%的学生认为“老师批评时更在意对错，没耐心听我们解释”；此外，对特殊学生的关注存在盲区，如对家庭离异、留守儿童等群体的心理需求敏感度不足，曾有1名学生因家庭变故出现情绪低落，直至家长主动联系才察觉。

（四）家校协同与社会角色认知存在短板

在家校沟通中，存在“重通知、轻互动”现象。本学期通过班级群发布通知42次，但组织家长参与的教育沙龙、亲子活动仅2次；与家长沟通时，更多反馈学生问题，对进步的肯定不足，家长问卷显示，60%的家长认为“老师联系时主要讲孩子的缺点”；在社会服务方面，参与社区教育公益活动的主动性不足，本年度仅参加1次社区科普讲座，未充分发挥教师的社会教育资源优势。

（五）学术态度与终身学习意识需加强

对教育教学理论的学习存在碎片化倾向，近一年仅系统阅读2本教育专著，且未形成读书笔记或实践转化案例；在教学研究中，更关注个人经验积累，对校本教研的参与深度不够，本学期仅提交1篇教学论文，未参与课题申报；对新技术、新方法的应用滞后，虽掌握基础多媒体技术，但对智慧课堂平台的功能开发仅使用了30%，未能充分发挥信息技术对教学的支撑作用。

二、问题根源剖析

（一）理论学习系统性不足

对习近平总书记关于教育的重要论述、新时代师德规范等文件的学习多依赖集中培训，个人主动学习时间每周不足2小时，导致教育理念更新滞后于政策要求和学生发展需求。例如，对“五育融合”的理解仅停留在概念层面，未深入思考学科教学中的具体渗透路径。

（二）职业发展动力减弱

从教12年来，虽积累了一定教学经验，但未能及时建立新的职业目标，存在“经验依赖”心理。对教育教学中的新挑战（如“00后”“10后”学生的代际特征、网络环境下的德育新问题）缺乏研究热情，导致工作创新动力不足。

（三）同理心培养不够深入

受“师道尊严”传统观念影响，与学生相处时更强调“引导者”身份，未能充分站在学生视角理解其行为动机。例如，学生上课走神时，第一反应是“注意力不集中”，而非思考“是否因前晚睡眠不足”或“教学内容是否枯燥”。

（四）制度约束执行不严

学校虽制定了师德考核细则、家校沟通规范等制度，但在日常工作中存在“重要求、轻落实”现象。如未严格执行“每月与3名重点学生谈心”的自我承诺，导致部分学生需求被忽视。

三、整改措施与实施计划

（一）深化理论学习，更新