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浅谈小学数学计算教学——夯实基础，发展思维

计算是小学数学的基石，是学生学习数学的必备技能，也是解决数学问题的重要工具。从简单的10以内加减法到复杂的分数四则运算，计算贯穿于小学数学学习的始终。然而，当前计算教学中仍存在一些不容忽视的问题，如过分强调速度与结果，忽视算理理解与思维过程；练习形式单一枯燥，学生兴趣不高等。因此，如何优化小学数学计算教学，在夯实学生计算基础的同时，有效发展其数学思维能力，是每一位小学数学教师值得深入探讨的课题。

一、理解算理是计算教学的核心

算理是计算的灵魂，是算法的依据。学生只有真正理解了计算过程中每一步的道理，才能灵活掌握算法，做到知其然更知其所以然。

首先，应注重情境创设与直观感知。数学源于生活，将抽象的计算置于具体的生活情境或数学问题情境中，能帮助学生理解运算的意义。例如，在教学“加法”时，可以创设“合并”或“添加”的情境；教学“减法”时，可以创设“拿走”或“比较”的情境。同时，借助实物、图片、计数器、小棒等直观教具或学具，让学生通过动手操作、观察、比较等活动，亲身经历从具体到抽象的过程，逐步建立数感和运算的表象，为理解算理奠定基础。

其次，要重视算理的推导与表述。教师不应简单地将计算法则灌输给学生，而应引导学生主动参与算理的探究过程。例如，在教学两位数乘一位数（如12×3）时，可以引导学生思考：12可以分成10和2，先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6合起来是36。通过这样的拆分与合并，学生能清晰地理解“用一位数分别去乘两位数的个位和十位，再把所得的积相加”这一算理。鼓励学生用自己的语言复述算理，既能检验其理解程度，也能促进思维的内化。

二、优化算法是提升计算技能的关键

在理解算理的基础上，引导学生掌握科学、简便的算法，是提升计算速度和准确性的关键。算法的优化并非追求单一的“最优”方法，而是引导学生在多样化的算法中进行比较、辨析，自主选择适合自己的方法。

首先，鼓励算法多样化。由于学生的认知水平、生活经验存在差异，思考问题的角度和方式也会不同。在计算教学中，教师应尊重学生的个性差异，鼓励他们大胆尝试不同的计算方法。例如，计算“24+9”，学生可能会有“凑十法”（24+6+3=33）、“先算个位再算十位”（4+9=13，20+13=33）等多种方法。教师要为学生提供交流展示的平台，让他们分享自己的算法，在倾听与表达中相互启发。

其次，引导算法优化。在算法多样化的基础上，教师要组织学生对不同算法进行比较，分析各种方法的特点和适用范围，引导他们发现普遍适用、简洁高效的算法。例如，在学习进位加法时，“凑十法”虽然初期理解起来有一定难度，但对于后续学习多位数加法具有很强的迁移性，是值得推广的优化算法。算法优化的过程，也是学生思维不断发展、提升的过程。

三、培养良好计算习惯是减少失误的保障

良好的计算习惯是提高计算正确率的重要保障，也是学生终身学习必备的素养。

首先，培养认真审题的习惯。要求学生在计算前仔细观察题目中的数字、运算符号，明确运算顺序和方法。对于一些容易混淆的数字（如6和9）、符号（如“+”和“×”），要特别提醒学生注意区分。

其次，培养规范书写的习惯。规范的书写能帮助学生理清思路，减少因字迹潦草、对位不齐而产生的错误。要求学生在竖式计算中数位对齐，字迹清晰，步骤完整。

再次，培养仔细计算的习惯。引导学生在计算过程中不急不躁，一步一步认真演算，避免口算时的粗心大意。对于较复杂的计算，提倡用草稿纸进行演算。

最后，培养自觉验算的习惯。验算是检验计算结果正确性的有效方法。教师要引导学生掌握不同题型的验算方法，如加减法的互逆验算、乘除法的互逆验算等，并将验算内化为一种自觉行为。

四、融入数学思想方法，促进思维发展

计算教学不应仅仅是技能的训练，更应是数学思想方法的渗透和思维能力的培养。

例如，在学习“20以内进位加法”时，渗透“转化”的思想（将新知转化为旧知，即“凑十”）；在学习“小数、分数的四则运算”时，渗透“类比”的思想（与整数四则运算进行类比，发现异同点）；在简便计算中，渗透“凑整”思想、“拆分”思想和“数形结合”思想等。通过这些数学思想方法的渗透，学生不仅能更好地理解和掌握计算知识，更能学会用数学的眼光观察问题、用数学的思维分析问题，提升数学素养。

此外，设计有层次、有梯度的练习，也是发展学生思维的重要途径。练习设计应避免简单重复，要注重变式练习、对比练习和拓展练习。变式练习可以帮助学生排除非本质特征的干扰，巩固本质属性；对比练习可以帮助学生区分易混淆的知识点；拓展练习则可以激发学生的探究欲望，培养其思维的灵活性和深刻性。

五、关注个体差异，实施分层教学

学生在计算能力上存在个体差异是客观事实。教师应关注这种差异，避免“一刀切”的教学方式。在教学目标、教学内容、练习设计和