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2025教师师德师风的自查报告范文

作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条。2024年以来，随着《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件的深入落实，学校通过专题学习、案例警示、师德承诺等系列活动，进一步强化了师德规范的内化与践行。近期，结合自身教育教学实际，我从政治立场、育人理念、师生关系、职业操守等维度进行了全面自查，现将具体情况梳理如下：

一、政治思想与教育方针贯彻情况

作为党员教师，我始终将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，积极参与学校组织的“学习贯彻党的二十大精神”“习近平总书记关于教育的重要论述”等专题学习12次，撰写学习笔记3万余字。在日常教学中，注重将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题融入学科教学，例如在初中语文课堂上，通过《邓稼先》《黄河颂》等课文的讲解，引导学生厚植家国情怀；在作文指导中，鼓励学生以“身边的党员故事”为主题创作，将德育渗透于语言实践。

但自查中也发现存在两方面不足：一是理论学习的系统性有待加强。虽然参与了集中学习，但个人自学时存在“急用急学”现象，对《习近平谈治国理政》第四卷中关于教育的论述，未能逐章逐节深入研读，导致在分析教育热点问题时，理论支撑不够坚实。例如，在讨论“双减”背景下如何平衡素质教育与升学压力时，更多依赖经验判断，缺乏从“培养社会主义建设者和接班人”的高度进行理论阐释。二是课堂意识形态把控的敏锐性需提升。曾有一次在讲解网络流行文化案例时，未及时辨析其中“躺平”“佛系”等消极观念的负面影响，仅停留在现象描述层面，未能引导学生形成正确的价值判断。

二、教育教学与育人实效情况

我始终秉持“以生为本”的教学理念，近三年承担3个班级的语文教学任务，连续两年获评校级“教学能手”。在备课中注重学情分析，针对不同班级的学习基础调整教学策略；在课堂上推行“问题链+小组合作”模式，鼓励学生主动探究；课后通过“分层作业+个性化辅导”，帮助学困生夯实基础、学优生拓展思维。2024年指导学生参加市级“经典诵读”比赛，获初中组二等奖；所带班级语文平均分连续三个学期超过年级平均分5%以上。

但对照“为党育人、为国育才”的要求，仍存在以下问题：一是“五育融合”的深度不足。在语文教学中，更多聚焦语言能力与思维品质的培养，对审美鉴赏与文化传承的融合不够自然。例如，在讲解《苏州园林》时，仅停留在文本分析与写作手法指导，未深入挖掘园林艺术中“天人合一”的哲学思想，未能引导学生从传统文化中汲取精神力量。二是对“问题学生”的教育方式有待优化。班上一名学生因家庭变故出现厌学情绪，我最初仅通过谈心疏导，但效果有限。后来在班主任提醒下，才意识到应联合心理教师制定系统的帮扶方案，反映出教育方法的单一性——过度依赖学科教师的个体力量，缺乏与其他教育主体的协同。三是教学创新的主动性需加强。虽然尝试了“项目式学习”，但多局限于单篇课文的小项目，如“为《背影》设计朗读脚本”，尚未开展跨单元、跨学科的大项目，例如“本地非遗文化调研与宣传”，未能充分发挥语文学科的综合性优势。

三、师生关系与职业情感情况

我始终认为“教育是心灵的对话”，坚持每天课后留15分钟与学生交流，建立了班级“成长档案”，记录每个学生的兴趣爱好、家庭情况与阶段性进步。2024年秋季学期，班上一名女生因数学成绩下滑产生自卑心理，我通过连续三周的课间谈话，了解到她因父母工作调动转学后不适应新环境，随后联系数学教师调整辅导方式，并鼓励她担任班级“图书管理员”，帮助其重建自信。目前该生成绩已回升至班级中游，性格也更加开朗。

但反思师生互动，仍存在“重共性轻个性”的倾向。班级45名学生中，我能准确叫出所有学生的名字，但对部分性格内向、成绩中等的学生关注不够。例如，一名男生长期担任班级值日组长，工作认真负责，但我从未在公开场合表扬过他的责任感；另一名女生擅长绘画，在课本上绘制的思维导图生动有趣，我仅口头肯定，未推荐其参与学校“学科融合艺术展”，错失了挖掘学生特长的机会。此外，与家长的沟通中存在“报喜少报忧”现象。家长会上，我习惯总结班级整体进步，对个别学生的问题多选择私下交流，但部分家长反映“希望更具体地了解孩子在学校的表现”，说明沟通的针对性和透明度仍需提升。

四、职业操守与廉洁自律情况

我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，从未接受家长礼品、宴请或有偿补课。2024年春节前，一名学生家长通过微信转账500元表示“感谢平时对孩子的照顾”，我当即退回并解释：“教育是我们的职责，孩子的进步是最好的礼物。”日常与家长沟通时，坚持使用班级群公开交流共性问题，个别沟通选择在学校办公室，避免私下接触引发误解。

但自查中发现，在“八小时外”的言行规