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2025教师师风师德总结

2025年，在教育事业深化改革的浪潮中，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业信条，以《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》为基准，在日常教育教学、班级管理、家校沟通等环节中反复锤炼师德修养，努力将“为党育人、为国育才”的使命转化为具体行动。这一年的师德实践，既是对教育初心的再确认，也是对职业责任的再深化，现结合具体工作场景与反思总结如下。

一、政治铸魂：在理论与实践的融合中站稳育人立场

年初参与学校组织的“学习贯彻党的二十大精神”专题培训时，我深刻认识到：教师的政治素养不仅是个人成长的根基，更是学生价值观形成的重要参照。培训中，我系统学习了“办好人民满意的教育”“落实立德树人根本任务”等核心论述，并主动将理论学习延伸至日常教学。例如，在初中历史课“改革开放”单元教学中，我改变传统的时间线讲授模式，组织学生采访身边的“改革亲历者”——有的学生采访了社区老支书，记录下村庄从“土坯房”到“乡村民宿”的变迁；有的学生访问了退休教师，整理出三代人使用的“教材演变史”。当学生将采访素材制作成微视频在课堂分享时，一位学生在观后感中写道：“原来课本上的‘关键词’，都是爷爷奶奶的青春故事。”这种“大思政”与学科教学的融合，让我更深刻体会到：教师对国家政策的理解深度，直接影响学生对“中国之治”的认知厚度。

全年累计参与校级政治理论学习12次、市级师德专题培训4次，笔记整理超3万字。特别在“铸牢中华民族共同体意识”主题学习中，我结合所带班级有3名少数民族学生的实际，设计了“多民族文化小讲堂”活动，鼓励学生分享本民族的传统节日、饮食习俗。维吾尔族学生小艾分享“古尔邦节”时，带来了自家制作的馓子；藏族学生小卓玛展示了奶奶亲手编织的氆氇围巾。这些互动不仅增进了班级凝聚力，更让“各民族一家亲”的理念从课堂走向生活。有家长在家长会反馈：“孩子回家总说‘我们班像个小联合国，特别有意思’，这比单纯讲大道理有用多了。”

二、以生为本：在细节与长效的坚持中践行教育温度

师德的核心是“爱”，但“爱”不是抽象的情感，而是具体的行动。这一年，我始终将“看见每个学生的独特性”作为班级管理的出发点。所带初三（2）班有位学生小宇，因父母常年在外务工，性格内向且成绩波动大。开学初的一次单元测试中，他数学仅考了42分，试卷上多处空白。我没有直接批评，而是利用午休时间与他谈心，发现他因长期缺乏辅导，对函数章节产生了畏难情绪。此后，我为他制定了“每日15分钟”辅导计划：每天放学前留15分钟，针对他的薄弱点讲解一道典型题；每周五下午，用他喜欢的“动漫角色”编一道应用题（如“鸣人要追上佐助，两人速度分别为……”），激发他的解题兴趣。三个月后，小宇的数学成绩提升至78分，在期中总结会上，他红着眼眶说：“老师，我以前觉得学习是为了爸妈，现在我想为自己学，因为我发现我也能搞懂这些题。”

面对“双减”背景下学生个性化需求的增加，我坚持“作业分层设计”与“课后服务精准供给”。例如，语文作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展探究”三个层级：基础层侧重字词积累，面向需要夯实基础的学生；提升层设计阅读批注、片段写作，针对中等水平学生；探究层则要求结合时事热点撰写短评，鼓励学有余力的学生参与。这种分层不是简单的“分难度”，而是“分路径”——基础层学生可以通过完成作业获得成就感，探究层学生则在挑战中发展批判性思维。课后服务中，我联合物理、化学老师开设“生活中的科学”社团，带领学生用饮料瓶制作简易净水器、用气球模拟火箭发射，既呼应了“双减”减负提质的要求，又让学生在实践中感受学科魅力。一位家长在微信中留言：“孩子以前总说‘学习没用’，现在回家就翻科学杂志，说要‘发明能吸雾霾的装置’，这变化多亏了老师。”

三、守正创新：在传承与突破的平衡中提升职业境界

师德不仅体现在对学生的关爱，更体现在对教育规律的尊重与对专业成长的追求。这一年，我主动参与“教育数字化转型”专项研究，尝试将信息技术与师德要求相结合。例如，在班级管理中使用“成长档案数字化平台”，为每个学生建立电子档案，记录课堂表现、作业情况、活动参与等30余项数据。平台不仅能生成个性化的“成长雷达图”，还能通过数据关联分析发现潜在问题——如某学生近期课堂互动次数下降30%，经沟通得知其家中突发变故；某学生数学作业正确率提升但文科作业提交延迟，进一步了解发现是时间管理能力不足。这些数据不是冰冷的指标，而是精准关爱学生的“导航仪”。

同时，我始终警惕技术可能带来的“情感稀释”。有段时间，班级群里家长习惯用消息轰炸询问孩子情况，我意识到过度依赖线上沟通会淡化面对面交流的温度。于是，每月固定两天为“线下家访日”，带着笔记本和学生的近期作品上门。一次家访中，到单亲家庭学生小若家时，她妈