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2025教师个人自查报告

过去一学年，我始终以“立德树人”为根本任务，立足初中语文教学岗位，从师德修养、教育教学、专业成长、学生发展等维度进行全面审视，结合日常工作记录、学生反馈、同行评议及自我反思，现从以下方面展开具体自查。

一、师德践行：以心育心，筑牢职业之魂

师德是教师的生命线。我始终将“学高为师，身正为范”作为行动准则，注重在日常细节中传递教育温度。本学年担任九年级（3）班语文教师兼班主任，面对升学压力，我坚持“育人先育心”，每周开展1次“成长对话”活动，利用课前10分钟与学生分享个人成长故事或阅读感悟，引导学生树立积极心态。例如，针对部分学生因模考失利产生的焦虑情绪，我结合自身中考失利后通过调整方法逆袭的经历，组织“挫折清单”分享会，鼓励学生将“我做不到”转化为“我可以尝试”。班级学生小宇因家庭变故情绪低落，我连续3个月利用午休时间与他共读《平凡的世界》，通过书中人物的坚韧引导他接纳现实、寻找力量，目前他已逐步恢复学习状态，近期模考语文成绩提升15分。

在师生关系处理上，我严格遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，坚决杜绝体罚或变相体罚。本学期因学生课堂纪律问题，曾有过一次当众批评学生的情况，事后发现该生当天因身体不适注意力分散，我立即在课后单独致歉并沟通，此事让我深刻意识到：教育需要“共情先行”，批评前需先了解背后的原因。此后，我建立了“问题学生沟通台账”，记录每次学生异常行为的时间、表现及后续处理，本学年共记录23次沟通案例，其中18次通过提前了解背景避免了误判。

在与家长的协作中，我注重建立“平等对话”关系，拒绝“成绩通报式”沟通。本学年组织4次“家庭读书角”线上分享会，邀请家长与学生共同展示家中藏书、分享亲子共读故事，既拉近了家校距离，也将教育关注点从“分数”延伸至“成长”。全年与家长沟通127次（含线上），无一次因沟通不当引发矛盾，家长反馈中“理解”“尊重”“有方法”是高频词。

二、教学实践：深耕课堂，提升育人实效

课堂是教学的主阵地。本学年我承担九年级两个班级的语文教学任务，紧扣“新课标”要求，以“大单元教学”为抓手，探索“情境化、任务驱动”的课堂模式。在“传统文化”单元教学中，我设计了“为校园文化墙撰写解说词”的核心任务，将文言文阅读、古诗鉴赏、口语表达整合为一个项目，学生分组完成“汉字之美”“节气智慧”“非遗传承”三个子任务，最终形成20篇解说词，其中5篇被学校采纳并布置于文化墙。这种设计打破了传统单篇教学的局限，学生课堂参与度从65%提升至92%，单元测试优秀率提高18%。

作业设计注重“分层与创新”。针对九年级复习阶段，我将作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展探究”三个层级：基础题覆盖字词、名句默写，确保全员过关；能力题侧重阅读方法迁移，如“从《岳阳楼记》看古代文人的家国情怀”；探究题则要求结合社会热点，如“用《论语》观点评析‘00后整顿职场’现象”。本学年共设计38次分层作业，其中12次被年级组推广。但也存在不足：部分拓展题难度把控不够精准，曾出现20%学生因超出能力范围选择放弃的情况，后续通过增加“任务支架”（如提供分析模板、推荐参考资料）解决了这一问题。

评价方式尝试“多元与过程性”。除传统笔试外，我建立了“成长档案袋”，收录学生的课堂发言记录、作文修改稿、实践活动照片等，每学期末组织“我的语文成长展”，学生通过演讲、手抄报等形式展示进步。例如，学生小琪的档案袋中，最初的作文《我的妈妈》语言平淡，经过3次修改后，加入了“妈妈给我补校服时，线头在台灯下泛着银边”的细节描写，最终在区级作文比赛中获奖。这种评价方式让学生看到“努力的痕迹”，班级语文学习动力指数（通过问卷星调查）从78分提升至89分。

三、专业成长：终身学习，厚积育人底气

面对教育改革的深化，我始终保持“空杯心态”，将学习作为职业发展的源动力。本学年完成50学时的继续教育培训，重点学习“大概念教学”“学习科学”等前沿理论，并撰写学习笔记3万余字。参与校级“青蓝工程”，与两位青年教师结队，通过互相听课（全年共听评课42节）、集体备课（主备8个单元），不仅帮助青年教师快速成长，也倒逼自己梳理教学逻辑，优化教学设计。例如，在与新教师共备《孔乙己》时，我们结合“批判性思维培养”重新设计问题链，从“孔乙己是个怎样的人”到“如果孔乙己生活在今天会怎样”，课堂深度明显提升，该课例被推荐参加区级优质课评选。

阅读是专业成长的重要路径。本学年重点阅读了《给教师的建议》《追求理解的教学设计》《语文教育的人文担当》等著作，其中苏霍姆林斯基“让学生体验到脑力劳动的欢乐”的理念对我影响深远。我尝试将“阅读欢乐”融入课堂，在教《故乡》时，组织学生排演“中年闰土与少年闰土的对话”课本剧，通过角色代入理解人物变化