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2025年师德师风的自查自纠报告

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求，对照学校2025年度师德师风专项整治工作方案，本人结合教育教学实际，围绕“为党育人、为国育才”初心使命，从理想信念、职业操守、育人方式、师生关系、自我提升等维度开展全面自查，现梳理问题清单、剖析根源并提出整改方案如下：

一、师德师风问题具体表现

（一）理想信念与教育初心层面

1.理论学习深度不足。虽能按时参与学校组织的政治理论学习，但对习近平总书记关于教育的重要论述缺乏系统性研读，存在“以会代学”“以记代悟”现象。例如，在学习《深化新时代教育评价改革总体方案》时，仅停留在条款记忆，未结合“破五唯”要求深入反思自身教学评价方式，导致在日常作业设计、考试命题中仍存在过度关注分数的倾向。

2.育人使命感存在波动。面对新高考改革背景下学科教学与综合素养培养的双重压力，偶有“完成教学任务即可”的懈怠心态。如在指导学生生涯规划时，更多基于成绩推荐专业，较少结合学生兴趣特长与国家战略需求引导职业认知，未能充分体现“为国家培养急需人才”的责任担当。

（二）职业操守与行为规范层面

1.教育公平落实有差距。在课堂互动中，对性格开朗、成绩突出的学生关注较多，对内向或学习困难学生的主动引导不足。上学期班级日志显示，某名留守儿童整月课堂发言次数仅3次，而班级平均为15次，反映出未能平等分配教育资源。

2.学术严谨性需强化。在学科组教研中，曾因赶进度直接引用网络课件案例，未严格核实数据来源；指导学生科技竞赛时，对实验过程的细节指导不够，存在“重结果轻过程”倾向，未能完全践行“严谨治学、潜心育人”的职业要求。

（三）育人方式与教育智慧层面

1.德育渗透不够自然。虽认同“课程思政”理念，但在历史学科教学中，对“家国情怀”“唯物史观”等核心素养的融入多依赖课前导入或课后总结，未能将德育元素与历史事件分析、史料辨析深度融合。例如，讲解“改革开放”章节时，仅简单列举经济成就，未引导学生结合家庭变迁、社会观察理解“改革精神”的现实意义。

2.教育方法创新不足。面对“00后”学生思维活跃、信息获取渠道多元的特点，仍较多采用“讲授+练习”的传统模式，对项目式学习、情境教学等新型方法实践不足。上学期参与的“跨学科主题学习”课题中，因担心教学进度受影响，中途调整回常规授课，未能坚持探索。

（四）师生关系与情感沟通层面

1.共情能力有待提升。对学生心理变化的敏感度不足，曾因某生近期作业质量下降直接批评其“学习态度不端正”，后经班主任反馈，该生因家庭变故情绪低落。此事反映出未及时关注学生非智力因素，沟通方式缺乏温度。

2.家校协同存在短板。与家长沟通时，更多反馈学生学习问题，较少主动分享教育方法。例如，家长会发言中，关于“如何培养孩子抗挫折能力”的建议仅占10%，其余90%为成绩分析，未能有效引导家长树立科学教育观。

（五）自我提升与职业发展层面

1.师德研究意识薄弱。近三年仅参与2次校级师德专题培训，未主动阅读《中国教师发展报告》《师德典型案例集》等专业书籍，对“新时代师德内涵”的理解停留在政策文件层面，缺乏理论支撑下的实践创新。

2.示范引领作用有限。作为学科组备课组长，更多关注教学进度统一，对青年教师的师德传承指导不足。新入职教师曾反馈：“在处理学生矛盾、与家长沟通等问题上，希望能有更多经验分享。”而本人因事务性工作繁忙，未能系统开展“师徒结对”中的师德指导环节。

二、问题根源剖析

（一）思想认识存在偏差

对“师德是教师第一标准”的理解不够深刻，存在“重业务轻师德”的惯性思维。认为“把课教好”就是合格教师，忽视了“育人”是教育的根本任务。理论学习时满足于“完成任务”，未将师德要求内化为自觉行动，导致理想信念与教育实践存在“两张皮”现象。

（二）职业认知需要更新

受传统教育评价体系影响，对“好教师”的判断仍较多依赖学生成绩，对“全人教育”“终身发展”等理念的实践转化不足。面对教育改革新要求，缺乏“主动变革”的勇气，习惯用“老办法”解决“新问题”，导致育人方式滞后于学生发展需求。

（三）制度约束落实不严

虽知晓《教师职业行为负面清单》，但在具体情境中存在“弹性执行”。例如，认为“课堂关注差异”是“教学艺术”问题，未上升到“教育公平”的师德高度；对学术细节的松懈，误认为“不涉及原则问题”，实则违背了“严谨治学”的基本要求。

（四）外部环境干扰影响

面对升学压力、家长期待等外部因素，有时会优先考虑“短期成效”，忽视“长期发展”。例如，为提高班级平均分，压缩了实践活动时间；因家长关注成绩，在沟通中弱化了非智力