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2025年师德师风个人自查报告

2023年以来，我始终以《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》为基准，结合“双减”政策深化实施、核心素养导向下的教育改革要求，从思想认知、教育教学、师生互动、职业自律等维度进行系统性反思。现基于日常工作记录、学生反馈、家长沟通及同行评议，对自身师德师风建设情况作全面自查。

一、思想认知层面：政治站位与教育初心的实践检验

作为从事基础教育12年的一线教师，我始终将“为党育人、为国育才”的使命融入日常，通过参与学校党总支组织的主题党日活动、师德专题培训（2023年累计参与8次，2024年新增“课程思政与师德融合”专项培训4次），逐步深化对“师德是教师的第一标准”的理解。但对照《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》要求，仍存在三方面不足：

其一，理论学习的系统性不足。虽能按时完成“学习强国”每日学习任务（2024年月均积分420分），但对《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》的研读停留在章节选读层面，未形成完整的知识框架。例如，在2024年9月的“课程思政”教学研讨中，我尝试将“大思政”元素融入数学课堂，却因对“铸牢中华民族共同体意识”的理论内涵理解不深，设计的“生活中的对称美”案例仅停留在几何图形层面，未能有效关联各民族文化符号的对称性，导致思政渗透流于形式。

其二，教育初心的日常践行存在温差。2024年秋季学期，因承担年级教研组长工作，叠加筹备区级优质课竞赛，曾出现“重教学成果、轻育人细节”的倾向。例如，在指导新教师备课过程中，更多关注课堂环节的流畅度和学生答题正确率，对“如何通过课堂互动传递尊重与包容”的引导不够；在班级管理中，曾因个别学生反复拖欠作业，脱口而出“这么简单的任务都做不好，以后能有什么出息”，虽事后及时道歉并与学生谈心，但反映出在情绪管理上仍需强化“以生为本”的自觉。

其三，对教育公平的理解有待深化。2024年班级学生结构发生变化，转入3名随迁子女，其中2人数学基础薄弱。初期我更多关注他们的成绩提升，安排了课后辅导，但未深入了解其家庭学习环境（如其中1名学生需在家照顾弟弟，每日仅能保证1小时学习时间）。直到家长在家长会中提及“孩子怕耽误老师时间，不敢问问题”，才意识到教育公平不仅是资源供给，更需关注学生的心理安全感。后续调整辅导策略，采用“同伴互助+分层任务卡”模式，学生参与度明显提升，但这一过程暴露了我对“公平”的认知仍停留在显性资源层面，缺乏对隐性需求的敏感性。

二、教育教学实践：师德要求与专业能力的融合成效

课堂是师德践行的主阵地。我始终秉持“教学即育人”的理念，在教学设计中落实“三维目标”，2024年主导开发了“数学与生活”校本课程（包含“家庭水电费统计”“超市促销中的折扣问题”等8个主题），尝试将学科知识与社会责任、生活技能结合。但对照“减负提质”要求，仍存在以下问题：

首先，作业设计的科学性需提升。2024年春季学期，为配合“计算能力提升”专题训练，曾布置过量重复性口算题，导致部分学生产生畏难情绪。经学生匿名问卷反馈（92份有效问卷中，18%学生表示“作业机械，缺乏挑战”），我重新研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》“作业设计要体现层次性、实践性、开放性”的要求，调整为“基础题（必做，5分钟）+挑战题（选做，2题/周）+实践题（每月1次，如测量小区绿植覆盖率）”。例如，2024年11月“多边形面积”单元，实践题设计为“为班级植物角设计花盆摆放方案，计算所需地砖面积”，学生参与积极性显著提高，但仍有3名学困生反映“实践题难度大”，说明分层设计的梯度还需细化。

其次，评价方式的多元化需突破。长期以来，我习惯以“课堂表现+作业完成+测试成绩”作为学生评价依据，2024年尝试引入“成长档案袋”（包含课堂笔记、实践作品、同伴评价等），但在操作中存在重收集、轻分析的问题。例如，某学生的档案袋中虽有3份优秀实践报告，却因期中测试成绩下滑，我在家长沟通时仍重点强调“成绩波动”，忽略了其综合能力的进步。后续通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，调整评价话术，在2024年期末家长会上，针对该生特别说明：“虽然本次测试分数略有下降，但他在‘校园平面图绘制’任务中展现了出色的测量能力和团队协作意识，这是比分数更重要的成长。”家长反馈“感受到老师对孩子的全面关注”，但如何将过程性评价数据转化为具体的成长建议，仍需系统学习评价理论。

最后，教学创新的持续性需加强。2023年我参与了“跨学科主题学习”区级课题，设计了“数学+科学”的“天气与统计”项目（通过记录一个月的气温数据，绘制折线图并分析变化规律），取得了较好的教学效果。但2024年因精力分散，类似的创新设计频率降低，课堂更多沿用成熟的教学模式。例如，在“分数的初步