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2025年师德师风个人思想总结

2025年，是我在教育岗位上深耕的第十个年头。这一年，面对“为党育人、为国育才”的时代使命，我始终以“学高为师、身正为范”为准则，在日常教学、班级管理、师生互动中反复淬炼师德修养，在理论学习与实践反思中不断校准职业坐标。现将这一年的思想成长与实践体会梳理如下：

一、以理论滋养初心，在深学细悟中筑牢师德之基

年初，学校启动“师德师风建设年”专项行动，我主动将《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件纳入日常学习清单，利用每周三的政治学习时间系统研读，结合《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》撰写学习笔记2.3万字。特别在参与“学习新思想践行育人使命”专题研讨时，我围绕“如何将铸魂育人融入学科教学”作重点发言，提出“知识传授与价值引领同频共振”的实践思路，得到同事们的认同。

理论学习的关键在于转化。我深刻认识到，新时代师德的核心是“政治要强、情怀要深”。因此，在讲授初中语文《黄河颂》一课时，我不仅解析诗歌的语言特色，更通过播放黄河流域生态保护的纪录片、邀请本地非遗传承人讲述黄河文化故事，引导学生从“文本之河”走进“精神之河”。课后有学生在日记中写道：“原来课本里的‘母亲河’，不仅是文学意象，更是我们守护家园的责任。”这样的反馈让我更确信：教师的政治站位有多高，课堂的思想厚度就有多深。

二、以学生为中心，在精准施策中践行师德之责

“关爱学生”不是抽象的概念，而是具体到每一堂课的设计、每一次谈心的温度、每一份作业的批注里。这一年，我所带的九年级（3）班有21名学生来自单亲家庭或留守儿童家庭，其中5名学生因学业压力出现焦虑情绪。我建立了“一人一档”成长档案，记录他们的学习痛点、兴趣特长和情绪波动节点。例如，学生小宇数学基础薄弱，课堂上不敢提问，我便在他的语文作业本里夹“专属便签”：“今天你分析《故乡》中闰土形象时的眼神特别亮，这种专注如果用在数学上，一定能突破难题。需要我帮你联系数学老师吗？”持续三个月的“便签交流”后，小宇不仅主动加入数学学习小组，还在班级分享会上说：“原来老师的关注，比分数更让我有动力。”

分层教学是今年我重点探索的教学模式。针对班级学生语文素养差异较大的问题，我将课后作业分为“基础巩固”“能力提升”“拓展探究”三个层级，其中“拓展探究”作业鼓励学生结合生活经验创作微小说或诗歌。学生小琪从小跟随爷爷奶奶生活，她在“以‘陪伴’为主题”的微小说里写道：“奶奶的蒲扇摇过三十个夏天，每一道褶皱里都藏着故事。”这篇作品被推荐到区级“校园文学”公众号发表，小琪的妈妈特意发来短信：“孩子说，原来写作文是写自己的生活，谢谢您让她找到了表达的勇气。”

三、以躬耕诠释担当，在守正创新中锤炼师德之能

作为年级语文备课组长，我深知“打铁还需自身硬”。这一年，我主动承担校级“大单元教学”示范课，围绕“传统文化传承”主题设计《〈论语〉十二章》《岳阳楼记》《醉翁亭记》整合教学，将“文言知识”“古人智慧”“文化认同”三条线索贯穿课堂，通过“情景任务驱动”（如模拟“传统文化推广志愿者”撰写解说词）激发学生深度思考。课后评课中，教研员指出：“这堂课不是简单的课文叠加，而是用文化主线串联起知识、能力、价值观的培养，体现了教师的课程整合能力。”

教研相长是提升教学能力的重要路径。我带领备课组申报的“初中语文跨学科主题学习实践研究”课题获市级立项，我们以“节气里的语文”为切入点，联合地理、美术、劳动技术教师开发系列课程：立春时节观察校园植物萌发，结合《春》写观察日记；芒种时节学习农谚，用书法抄写《观刈麦》；冬至时节采访社区老人，整理传统饮食习俗并撰写调查报告。学生在跨学科实践中不仅提升了语文素养，更感受到“生活即语文”的魅力。课题实施以来，学生参与各类实践活动12次，形成实践报告47份，其中3份被收录进区青少年实践成果集。

四、以自省促进成长，在对标检视中明晰改进方向

反思是成长的阶梯。这一年，我也清醒认识到自身存在的不足：一是理论学习的系统性有待加强，虽然坚持记笔记，但对教育政策的深层逻辑把握还不够透彻，有时在处理复杂教育问题时缺乏理论支撑；二是对“教育公平”的实践还需深化，虽然关注到特殊学生群体，但在资源分配、机会提供上仍存在细微的不均衡，比如课堂提问时更倾向于主动举手的学生，对内向学生的关注需要更刻意；三是信息技术与学科融合的能力还有提升空间，虽然尝试用思维导图软件、在线协作工具辅助教学，但在大数据分析学生学习轨迹、精准推送学习资源方面还处于初级阶段。

针对这些问题，我已制定具体改进计划：2026年将重点研读《中国教育现代化2035》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件，每月撰写1篇理论联系实际的学习心得；建立“课堂关注清单”，为每名学生设