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2025年师德师风个人自查总结

2025年，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，在教育教学实践中反复叩问“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。通过日常教学观察、学生匿名反馈、同行互评以及自我深度反思，现从政治站位、职业认知、育人实践、师生关系、廉洁自律五个维度展开全面自查，系统梳理本年度师德师风建设中的得与失，明确改进方向。

一、政治站位：从“认知认同”到“行动自觉”的深化过程

本年度，我持续参与学校组织的“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”专题学习12次，自主研读《习近平关于教育的重要论述摘编》《新时代教师职业行为十项准则》等文件，笔记累计4.2万字。年初曾存在“理论学习任务化”倾向，如在第一次专题研讨中，仅停留在复述文件条款，未结合学科特点谈落实路径。后通过参与“课程思政案例大赛”，在设计《中国古代科技史》课程时，尝试将张衡“穷理格物”的科学精神与“科技报国”的时代使命结合，课堂上学生主动分享“北斗团队”“嫦娥工程”等案例，我意识到：政治理论只有融入具体教学场景，才能真正内化为育人动力。

在贯彻党的教育方针方面，曾出现“重专业知识传授、轻价值引领”的偏差。例如，在指导学生完成《传统工艺数字化保护》课题时，初期仅关注技术实现路径，忽略了“保护传统工艺是文化自信的实践”这一核心价值。经学生提问“我们做的这些对文化传承有什么意义”后，我重新调整指导方案，增加“工艺背后的文化基因”“传承人故事访谈”等环节，学生在结题报告中写道：“原来技术不是冰冷的，它是连接传统与现代的桥梁。”这一转变让我深刻认识到：教师的政治站位不是抽象的概念，而是体现在每一次教学目标的设定、每一个教学环节的设计中。

二、职业认知：从“职业身份”到“教育使命”的角色重构

年初参与“新教师职业发展调研”时，我曾将“完成教学任务”“学生成绩达标”作为主要职业目标。随着参与“乡村教师支援计划”，与山区教师交流后，职业认知发生根本转变。在支援期间，我发现山区学生更需要的是“看到更大的世界”的勇气，而非单纯的知识灌输。于是，我利用课余时间组织“远方的课堂”活动，邀请校友、行业专家通过线上方式分享成长经历，一名学生在日记中写：“原来我也可以成为工程师，只要我坚持学习。”这让我重新理解“教师”的内涵——不仅是知识的传递者，更是学生人生的引路人。

在职业倦怠预防方面，本年度经历了两次“动力低谷”。第一次是连续三个月承担省级课题与日常教学的双重压力，出现“机械完成任务”的倾向；第二次是个别学生因就业压力产生消极情绪，我在沟通中感到无力。通过参加“教师心理成长工作坊”，学习“非暴力沟通”“情绪急救”等方法，我尝试建立“教学-反思-调整”的循环机制：每日记录3件“有意义的小事”（如学生课上的一次精彩发言、家长的一条感谢信息），每周与同事开展“教育故事分享会”，每月撰写1篇教学叙事。这些方法有效缓解了职业倦怠，让我重新感受到教育工作的温度。

三、育人实践：从“知识本位”到“全人发展”的路径探索

课堂教学中，曾存在“重结果、轻过程”的问题。例如，在《数字媒体艺术》课程中，初期更关注学生作品的完成度，对创作过程中的思维碰撞、团队协作关注不足。在学生匿名反馈中，有同学提到：“小组合作时，我们更想知道如何解决意见分歧，而不仅仅是作品得多少分。”为此，我调整评价体系，将“问题发现能力”“沟通协调能力”“抗挫折能力”纳入评分标准，并设计“过程性成长档案”，记录学生在每个项目中的进步点。一名曾因作品落选而沮丧的学生，在档案中看到“本月主动帮助3名同学解决技术问题”的记录后，重新找回自信，最终在学期末获得“最佳协作奖”。

课后辅导中，一度存在“重尖子生、轻后进生”的倾向。本学期初，班级数学成绩两极分化明显，我将更多精力放在帮助前10名学生冲击竞赛奖项上，导致后20%学生的问题积累。在家长会上，一位后进生家长说：“孩子回家说‘老师只喜欢聪明的学生’，我们听了很心疼。”这句话让我警醒。随后，我制定“分层辅导计划”：为尖子生提供拓展课题，为中等生设计“跳一跳够得着”的任务，为后进生建立“每日小目标”追踪表。同时，每周固定2小时“全员接待时间”，无论成绩优劣，学生均可预约交流。两个月后，班级数学平均分提升8.5分，更重要的是，课堂参与度从62%提高到89%。

四、师生关系：从“权威主导”到“平等对话”的范式转变

过去，我习惯以“师者”身份主导课堂，认为“学生需要指导”。但在一次“学生评教”中，有同学写道：“老师讲得很好，但我们希望有更多机会表达自己的想法。”这促使我尝试“翻转课堂”模式，让学生轮流担任“小讲师”，分享与课程相关的社会热点。起初，学生因担心“讲不好”而犹豫，我通过“预演-反馈-改进”的方式给予支持：一名学生准备分享“AI绘画对传统艺术的影响”时，我帮他梳理逻辑框架，