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2025年师德师德宣传活动总结范本

2025年，我校以落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》为核心，以“立德树人守初心铸魂育人担使命”为主线，系统开展师德宣传教育活动。活动紧密结合“强师计划”实施要求，聚焦教师职业理想与职业道德养成，通过“浸润式培育、典型化引领、制度化护航”三维联动，推动师德建设从“认知提升”向“行为转化”深化，切实将师德要求内化为教师的日常教育教学行动。现将活动开展情况总结如下：

一、精准定位：以问题导向锚定师德建设关键点

活动启动前，学校通过问卷调查、教师访谈、家长反馈三种渠道开展师德现状调研，梳理出三大共性问题：部分青年教师存在“重知识传授、轻价值引领”倾向，对“为谁培养人”的理解停留在表层；少数教师在处理家校矛盾时沟通方式单一，未能充分体现教育温度；个别教师职业倦怠感显现，创新育人的内驱力不足。针对问题，学校确立“补认知短板、强情感认同、促行为转化”的活动目标，制定“理论学习—情感共鸣—实践淬炼”三阶推进方案，确保活动靶向发力。

在理论学习阶段，学校将《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《中小学教师职业道德规范》作为核心教材，结合《中国教育现代化2035》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，开发“师德与教育政策”“师德与课程思政”“师德与学生发展”三个专题学习模块。采用“集中研学+分组研讨+个人自学”模式，要求教师撰写学习笔记时必须结合具体教学场景谈体会。例如，数学组教师在研讨“师德与课程思政”时，针对“如何在统计教学中渗透科学精神与责任意识”展开深度交流，形成《学科教学中的价值引导案例集》初稿。

二、多维浸润：构建全周期培育体系

为避免师德教育“运动式”“碎片化”，学校构建“入职—成长—成熟”全周期培育体系，针对不同阶段教师特点设计差异化活动。

入职期教师（教龄1-3年）：重点强化职业认同与规范意识。实施“双导师制”，为每位新教师配备“师德导师”与“业务导师”。师德导师由校龄10年以上、师德考核优秀的骨干教师担任，每月开展1次“成长对话”，通过分享教育失误案例、处理学生矛盾的经验，帮助新教师理解“教育是慢的艺术”。例如，2023年入职的李老师在处理学生课间冲突时，因急于“定责任”引发家长误解，其师德导师王老师通过“情景还原+角色扮演”的方式，引导她换位思考，最终李老师主动与家长沟通，用“先共情情绪、再解决问题”的方式修复了信任。活动期间，新教师共提交《教育情境应对日志》120篇，其中23篇被收录为《新教师师德成长案例库》素材。

成长期教师（教龄4-10年）：侧重提升育人智慧与创新能力。开展“师德故事会”活动，要求教师讲述“最触动自己的教育瞬间”。活动采用“现场讲述+线上直播+即时互动”形式，覆盖全体教师及部分家长。语文组张老师分享的《一张迟到的道歉信》引发广泛共鸣——她因误解学生未交作业而当众批评，事后发现学生是因照顾生病的奶奶熬夜补作业，最终通过一封手写道歉信修复了师生关系。故事中“教师也会犯错，重要的是如何面对错误”的反思，成为教师研讨的热点话题。活动共收集故事87个，其中15个被改编为微情景剧，在年级家长会上展演，家长反馈“看到了教师的真诚与成长”。

成熟期教师（教龄11年以上）：着力发挥引领作用与辐射效应。组建“师德宣讲团”，由省市级师德标兵、特级教师等12人组成，面向全校及区域内兄弟学校开展巡回宣讲。宣讲内容聚焦“教育初心的坚守”“老教师的新使命”等主题，结合具体案例阐述“师德不是抽象的概念，而是体现在每一次与学生的对话、每一次作业的批改、每一次家校沟通中”。数学特级教师陈老师以《从“解题高手”到“人生导师”》为题，讲述自己从关注“学生分数”到关注“学生成长”的转变历程——他曾因学生成绩下滑当众批评，却在学生日记中读到“老师，我也想考好，可爸爸生病后我晚上要照顾他”的文字，从此改变了评价方式。这样的真实故事让青年教师深刻体会到“教育需要温度，更需要敏感度”。

三、典型引领：打造可触摸的师德标杆

活动坚持“从教师中来，到教师中去”的典型选树原则，避免“高大全”式宣传，注重挖掘“身边的平凡感动”。

选树过程突出群众性：设立“月度师德之星”评选，由教师、学生、家长三方共同参与。评选标准包括“关爱学生的具体行动”“家校沟通的创新做法”“教育教学中的师德体现”等具体指标。例如，10月当选的王老师，因连续3个月利用午休时间为随迁子女辅导作业，且从未收取任何费用，被学生家长联名推荐。评选过程中，学校通过公示候选人事迹、组织“我心中的师德之星”主题班会、开展家长线上投票等方式，让典型更具亲和力与说服力。全年共评选出“月度师德之星”36名，其中12名被推荐为“年度师德标兵”。

宣传形式注重互动性：除传统的事迹展板、校刊报道外，创新采用“师德微视频”“师