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2025年师德师风工作总结

2025年，我校以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为根本遵循，紧扣“为党育人、为国育才”使命，将师德师风建设作为教师队伍建设的核心工程，通过制度筑基、文化浸润、典型引领、评价赋能等多维举措，推动师德师风建设从“规范约束”向“自觉追求”深化，教师队伍的政治素养、职业操守和育人情怀显著提升，为落实立德树人根本任务提供了坚实保障。现将本年度工作情况总结如下：

一、以制度建设为根基，织密师德规范“责任网”

本年度，学校坚持“问题导向+系统思维”，围绕师德师风建设的关键环节和潜在风险点，构建起“全流程、可追溯、严奖惩”的制度体系，确保师德要求融入教师职业发展全过程。

一是完善“1+N”制度框架。在严格执行上级师德师风相关文件基础上，结合学校实际修订《教师师德考核实施细则（2025年版）》，配套出台《师德负面行为清单及处理办法》《新入职教师师德承诺书》《班主任师德专项考核方案》等6项制度，明确“课堂讲授有边界、关爱学生有尺度、社会活动有准则”的具体要求。例如，针对近年来教师参与社会培训、网络言论等新情况，在负面清单中新增“违规参与校外有偿补课、在社交媒体发表不当教育评价”等8项禁止性条款，并细化“提醒谈话—通报批评—暂停授课—职称降级”的四级处理流程，形成“行为有规范、越界有惩戒”的制度约束。

二是压实“三级责任”体系。建立“党委统筹—部门落实—年级组协同”的责任链条：校党委每季度专题研究师德师风工作，将其纳入党建考核、意识形态工作责任制考核；教师发展中心牵头制定年度工作计划，每月汇总师德舆情动态；各年级组设立“师德联络专员”，负责日常观察记录，形成“校级抓总、部门抓线、年级抓点”的工作格局。本年度共召开师德专题党委会4次，开展年级组师德分析会24场，收集一线问题反馈37条，推动解决“家校沟通方式简单化”“个别教师作业布置缺乏针对性”等具体问题12项。

三是强化“源头+全程”管理。将师德考察作为教师招聘、职称评审、评优评先的“第一标准”，在招聘环节增加“师德情景模拟测试”，通过模拟课堂突发状况、家长沟通矛盾等场景，考察应聘者的职业操守；在职称评审中实行“师德一票否决”，本年度3名业务优秀但存在“学生评教满意度低于80%”情况的教师暂缓晋升；为全体教师建立“师德成长档案”，动态记录培训参与、奖惩情况、家长学生评价等12类信息，实现从入职到退休的全周期管理。

二、以浸润式培育为抓手，厚植师德养成“土壤层”

本年度，学校突破“集中培训+文件学习”的传统模式，构建“理论铸魂、实践砺行、文化滋养”三位一体的培育体系，推动师德要求从“入脑”向“入心”转化。

一是理论学习“分众化”。针对不同群体特点设计学习内容：对青年教师，重点开展“职业认知与师德规范”培训，通过“老带新”师徒结对，由省特级教师、市级师德标兵等担任导师，每月开展1次“师德微沙龙”，围绕“如何处理学生矛盾”“怎样与家长有效沟通”等具体问题分享经验；对骨干教师，组织“师德与专业发展”专题研修，邀请高校教育专家、名校长解读“新时代教师的使命担当”，结合“双减”背景下作业设计、跨学科教学等任务，探讨师德与业务的融合路径；对班主任群体，开设“班级管理中的师德智慧”工作坊，通过案例复盘、情景演练等方式，提升“用爱心转化问题学生”“在活动中渗透德育”的能力。全年累计开展各类培训68场，参与教师1200余人次，青年教师培训覆盖率达100%。

二是实践育人“场景化”。将师德养成融入教育教学实践，通过“三个课堂”深化情感认同：在“日常课堂”中，要求教师结合学科特点挖掘德育元素，例如语文组开展“红色经典诵读”、历史组设计“家乡革命人物寻访”项目，让教师在润物无声中体会“育人先育心”的真谛；在“实践课堂”中，组织教师参与乡村振兴、社区服务等活动，本年度共开展“送教下乡”12次、社区公益讲座20场，12名教师与农村学校教师结队帮扶，在服务社会中强化责任意识；在“危机课堂”中，针对校园突发事件开展应急演练，如模拟学生心理危机干预、校园安全事故处置等场景，检验教师“关爱学生、担当责任”的职业素养，全年组织演练4次，参与教师280人次，教师应急处置能力显著提升。

三是文化浸润“常态化”。打造“一廊一室一刊”师德文化阵地：“师德文化长廊”展示历代教育家名言、本校师德标兵事迹、学生手绘“我心中的好老师”作品，成为教师每日必经的“精神驿站”；“师德谈心室”配备心理辅导师，为教师提供情绪疏导、职业困惑解答等服务，本年度开展个体辅导32次、团体沙龙8场；校刊《师说》开设“师德故事”专栏，全年收录教师原创文章47篇，内容涵盖“学生生病时的连夜守护”“后进生转化的点滴坚持”等真实场景，用身边事感染身边人。通过文化浸润，教师群体逐渐形成“以德立身、以德育德”的自觉，本年度教师主动参与课后服务时长较