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2025年师德师风的自查报告范文

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及教育部关于加强和改进新时代师德师风建设的相关要求，结合2025年学校“师德师风提升年”专项工作部署，本人严格对照《中小学教师职业道德规范》《新时代教师职业行为十项准则》等文件要求，围绕“为党育人、为国育才”初心使命，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守等维度开展全面自查，现将具体情况汇报如下：

一、自查内容与具体表现

（一）政治思想与理想信念方面

作为一名有12年教龄的一线教师，我始终坚持“教育者先受教育”的理念，但在2025年上半年的政治理论学习中，仍暴露出系统性不足的问题。一是学习碎片化倾向明显。虽能通过“学习强国”平台完成每日打卡，但对习近平总书记关于教育的重要论述、党的二十大报告中“实施科教兴国战略”相关内容的学习多停留在摘要式阅读，缺乏深入研读和专题研讨。例如，在参与学校组织的“铸魂育人”专题研讨时，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的理解仅停留在表层，未能结合学科教学实际形成具体实践路径。二是职业情怀的时代性不足。面对“00后”“10后”学生价值观多元化的特点，未能及时更新“立德树人”的表达方式。在一次以“家国情怀”为主题的班会课上，仅沿用传统的案例讲解，未结合“航天精神”“乡村振兴青年榜样”等新时代素材，导致部分学生参与度不高，教育效果打了折扣。

（二）教育教学与育人方式方面

2025年是“双减”政策深化之年，也是学校推进“精准教学”改革的关键年。在教学实践中，我虽能落实“减负提质”要求，但在育人方式的科学性和创新性上仍有差距。一是分层教学的精准度不够。在数学学科教学中，虽尝试根据学生能力划分A、B、C三层作业，但设计时更多依赖经验判断，未充分运用大数据分析学生的错题分布和知识薄弱点。例如，某单元测试后，部分B层学生反馈作业难度“忽高忽低”，经复盘发现，作业设计未结合前两周课堂练习的具体数据，导致分层标准与实际学习需求存在偏差。二是德育渗透的自然性不足。存在“为德育而德育”的倾向，未能将学科德育目标与知识教学有机融合。在讲解“函数应用”章节时，仅在课程结尾简单提及“数学思维对解决实际问题的意义”，未深入挖掘“数据建模背后的严谨态度”“团队合作在复杂问题解决中的价值”等德育元素，错失了将知识传授与品格塑造同步推进的机会。

（三）师生关系与职业规范方面

平等、民主的师生关系是师德的重要体现。自查发现，我在与学生沟通的“共情能力”和与家长互动的“边界意识”上仍需加强。一方面，对学生个体差异的关注不够细致。班级中有一名性格内向的学生，近期课堂表现下滑，我仅通过作业批改和简短的课下询问了解情况，未主动与班主任沟通其家庭动态，也未采用“日记交流”“一对一心理疏导”等更贴合其性格的方式，导致问题未能及时解决。另一方面，与家长沟通的专业性有待提升。在一次家长会上，针对“如何配合学校开展家庭数学启蒙”的问题，我仅提供了“多做口算题”的建议，未结合儿童认知发展规律解释“生活中的数学观察”“游戏化练习”等更科学的方法，导致部分家长产生“刷题才能提分”的误解。此外，在处理家长馈赠时虽能坚决拒绝，但未主动向家长说明“理解心意但更需要家校协同育人”的态度，可能让个别家长产生“沟通有距离感”的感受。

（四）职业操守与廉洁自律方面

本人严格遵守《新时代教师职业行为十项准则》，从未参与有偿补课、收受礼品礼金等违规行为，但在职业荣誉的看待上存在“重结果轻过程”的倾向。2025年上半年，我带领学生参加市级数学竞赛取得团体二等奖，在总结时更多强调“获奖数量”和“排名提升”，对学生备赛过程中“克服困难的毅力”“团队协作的成长”等非智力因素的总结不够深入。这种倾向可能间接传递“结果至上”的价值观，与“全面发展”的育人目标存在偏差。此外，在参与学校教学评审工作时，虽能坚持公平原则，但面对同事的教学设计时，有时因顾虑情面而简化批评建议，未能完全做到“知无不言、言无不尽”，影响了评审对教学改进的实际推动作用。

二、问题根源剖析

（一）理论学习的深度与实践转化不足

政治理论学习未能从“完成任务”转向“主动内化”，对新时代教育方针政策的理解停留在“知道”层面，未真正转化为教学实践的行动指南。例如，对“五育融合”的学习多依赖文件解读，未深入研究学科融合的具体案例，导致在教学中难以找到德育、智育、体育等有机结合的切入点。

（二）教育理念的更新滞后于学生发展需求

面对“Z世代”学生个性化、数字化的学习特点，传统的“经验式教学”已难以满足需求。例如，部分学生习惯通过短视频、互动课件等形式获取知识，但我在课堂中对数字化教学工具的应用仍以PPT为主，对虚拟仿真实验、AI辅助答疑等新技术的学习和使用不够主动