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2025年师德师风个人自纠自查报告范文

作为一名在教育一线工作十余年的教师，我始终将“学高为师，身正为范”作为职业准则，但面对新时代教育发展的新要求和学生成长的新特点，仍需以更严格的标准审视自身师德修养与职业行为。现结合日常教育教学实践，从政治思想、教育教学、师生关系、职业操守、廉洁自律五个维度展开深入自查，力求找准问题根源，明确改进方向。

一、政治思想层面：理论学习与实践转化的深度待提升

我始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极参与学校组织的师德专题学习、党的二十大精神解读等活动，能在课堂上主动渗透社会主义核心价值观教育。但对照“为党育人、为国育才”的根本任务，仍存在三方面不足：其一，理论学习的系统性不足。虽能按时完成规定学习任务，但对《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《中小学教师职业道德规范》等文件的研读多停留在“通读”层面，缺乏结合教育教学实际的专题研讨。例如，在参与“大思政课”建设研讨时，对“如何将思政元素有机融入学科教学”的思考不够深入，仅停留在“列举案例”阶段，未形成可推广的教学模式。其二，政治敏锐性有待加强。在网络信息纷杂的环境中，虽能自觉抵制错误言论，但对学生中偶尔出现的模糊认知（如对“职业教育与普通教育同等重要”的片面理解），未能及时抓住契机开展针对性引导，更多是“点到为止”，缺乏持续跟踪与思想引领。其三，示范引领作用发挥不充分。作为学科组骨干教师，在带领青年教师学习师德规范时，更多是传达文件要求，较少分享自身将政治理论转化为教育实践的具体案例。如在指导新教师设计《中国古代科技成就》课时，未重点强调“通过科技史激发文化自信”的思政目标，导致部分青年教师对“课程思政”的理解停留在表面。

二、教育教学层面：因材施教与创新实践的力度需加强

我始终秉持“以生为本”的教学理念，认真备课、精心设计作业，但对照“培养创新型人才”的要求，仍存在以下问题：首先，教学目标的精准性不足。虽能依据课程标准制定教学目标，但对学生学情的分析不够细致。例如，在教授八年级数学“函数的应用”一单元时，未充分考虑班级学生计算能力差异，导致基础薄弱学生跟不上进度，部分学优生则觉得“吃不饱”。课后虽通过分层作业弥补，但前期教学设计的针对性仍显不足。其次，教学方法的创新性不够。课堂教学中，小组讨论、情境教学等方法虽有运用，但形式较为固定，对“项目式学习”“跨学科主题学习”等新型教学模式的实践不够。如在“统计与概率”单元教学中，仅设计了“调查班级同学视力情况”的简单任务，未尝试结合“社区人口老龄化”等真实问题开展项目研究，学生的综合实践能力未得到充分锻炼。再次，作业设计的科学性有待提升。虽落实“双减”政策要求，减少了机械重复作业，但作业的分层设计仍以“难度分层”为主，对“兴趣分层”“能力拓展分层”的关注不够。例如，在布置“几何证明”作业时，仅设置了基础题、提高题、挑战题三个层次，未考虑部分学生对几何模型建构的兴趣，缺乏“设计个性化几何模型并证明其性质”的开放性任务。最后，教学反思的深度不足。虽坚持撰写教学后记，但多记录“课堂亮点”和“问题现象”，对“问题背后的教育理念偏差”分析不够。如某次公开课因学生回答偏离预设而急于纠正，事后反思仅总结“要加强课堂生成性处理”，未深入剖析“是否因过于重视教学进度而忽视了学生的思维过程”这一本质问题。

三、师生关系层面：情感共鸣与公平关爱的广度需拓展

我始终认为“教育是心灵的对话”，注重与学生建立平等、民主的关系，但在具体实践中仍存在短板：一是对学生情绪的感知不够敏锐。部分学生因家庭变故、青春期心理波动等原因出现学习状态下滑时，我虽能察觉异常并主动沟通，但初期往往以“询问学习困难”切入，未能第一时间关注其情感需求。如班上一名学生因父母离异成绩骤降，我第一次谈话时重点询问“最近作业完成情况”，学生沉默以对；第二次调整方式，先陪其散步闲聊，学生才坦言“晚上总失眠，上课听不进去”。这反映出我在与学生沟通时，仍存在“重问题解决、轻情感联结”的倾向。二是对“特殊学生”的关爱不够持续。对学习困难学生、单亲家庭学生等群体，我会制定帮扶计划，但有时因教学任务繁重，未能严格落实。如曾承诺每周与一名学困生进行15分钟单独辅导，前两个月能坚持，第三个月因筹备年级统考复习资料，辅导频率降至两周一次，导致该生进步幅度未达预期。三是评价方式的公平性仍有提升空间。虽努力做到“不以成绩论英雄”，但在评选“进步之星”“优秀班干部”时，潜意识里更倾向于选择“表现稳定、配合度高”的学生，对“调皮但有独特创意”“成绩落后但进步显著”的学生关注不够。如某次评选中，一名学生数学成绩从58分提升至72分（班级平均分75分），但因平时纪律扣分较多，最终未被列入“进步之星”名单，事后该生在日记中写道：“原来进步也要‘没有缺点’