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2025年师德师风自查自纠整改报告

为深入贯彻落实《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件精神，按照教育主管部门关于师德师风建设的总体部署，我校于2025年3月至6月全面开展师德师风自查自纠专项行动。本次行动以“明准则、守底线、强担当”为主题，通过个人自查、部门互查、学生评教、家长反馈、集中研讨等多维度方式，覆盖全体在职教师（共326人），收集有效问卷2876份（学生问卷2400份、家长问卷476份），召开教师座谈会12场、师生对话会6场，梳理问题清单3大类12项，制定整改措施21条，建立长效机制6项。现将自查自纠及整改情况报告如下：

一、自查发现的主要问题

（一）职业认知与价值引领方面

部分教师对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题理解不够深刻，存在“重业务轻育人”倾向。具体表现为：35岁以下青年教师中，18%的教师在教学设计中仅关注知识传授，未将课程思政元素有机融入教学（如历史学科教师在讲解古代科技成就时，未引导学生思考“科技自立”的现实意义；数学教师在习题设计中未渗透“严谨治学”的科学精神）；12名班主任在班级管理中偏重纪律约束，对学生的理想信念教育、心理健康引导缺乏系统规划，近半年内有3起学生因情绪问题未及时疏导引发的矛盾事件。

（二）教育教学与学术规范方面

教学常规执行存在松懈现象，经教学督导听课反馈，5%的课堂存在“教学准备不充分”问题（如PPT内容陈旧，未更新近三年行业前沿案例；实验课教师对学生操作指导仅停留在“流程演示”，未深入讲解“错误操作的安全风险”）；作业批改环节，11名教师存在“评语敷衍”情况（如对作文的批改仅标注“语句通顺”，未针对立意、结构给出具体建议）。学术研究中，2名教师在课题申报时存在“重数量轻质量”倾向，将同一研究内容拆分为不同课题重复申报；3篇发表论文的参考文献标注不规范，虽未涉及学术不端，但反映出严谨性不足。

（三）师生关系与社会交往方面

师生沟通的主动性有待加强，学生问卷显示，23%的学生表示“遇到学习或生活困难时，不会主动联系教师”，主要原因是“教师平时交流多围绕学习成绩，较少关注个人成长”；6名教师在课外辅导中存在“重尖子生轻学困生”现象，对班级后20%学生的个性化指导每月不足1次。社会交往中，1名教师在参与社区公益活动时，误将未经验证的教育类网络信息转发至家长群，引发部分家长焦虑；3名教师在自媒体平台发布教学相关内容时，未严格审核表述准确性（如将“教育惩戒”片面解读为“批评学生的尺度”，未同步说明“尊重学生人格”的前提）。

二、问题成因剖析

（一）思想认识层面

部分教师对师德师风的“底线要求”与“高线追求”理解存在偏差，将“不触碰红线”等同于“师德合格”，忽视了“以德立身、以德立学、以德施教”的深层次要求。青年教师入职培训中，师德教育多以政策宣讲为主，缺乏“老带新”的案例式、体验式引导，导致部分教师对“隐性师德问题”（如沟通方式不当、育人意识薄弱）敏感度不足。

（二）制度执行层面

虽已建立师德考核“一票否决制”，但日常监督机制存在“重结果轻过程”问题。例如，师德档案仅记录年度考核结果，未动态收录教学督导反馈、学生评教、家长沟通等日常表现；师德培训学分虽纳入职称评审，但部分教师存在“为学分而学习”的应付心态，培训内容与实际教学问题的结合度需进一步提升。

（三）外部环境影响

随着教育数字化转型加速，教师面临的工作场景从“线下课堂”延伸至“线上社群”，部分教师对新媒体环境下的师德规范（如网络言论责任、数据隐私保护）学习滞后；社会对教育的高度关注也带来一定压力，少数教师因过度追求学生成绩，不自觉地弱化了对学生全面发展的引导。

三、整改措施与实施成效

（一）深化思想引领，筑牢师德根基

1.构建“三维学习体系”：①专题研学，每月组织1次师德主题学习（如“课程思政案例分享会”“教育家精神研讨会”），覆盖全体教师，要求撰写学习心得并在教研组内交流；②典型引领，开展“身边的师德榜样”评选，挖掘12名教师的育人故事（如班主任连续三年陪伴留守儿童成长、老教师退休前仍坚持手写教案），通过校内公众号、师德长廊广泛宣传；③实践体悟，组织教师参与“乡村教育帮扶”“社区教育服务”等活动，2025年4月以来，共开展送教下乡18次、社区教育讲座26场，教师在服务中深化对“教育情怀”的理解。

（二）聚焦教学实践，强化育人实效

1.实施“教学育人双提升”工程：①修订《课程思政建设指导手册》，明确各学科融入思政元素的具体路径（如语文科组梳理“红色经典”“传统文化”等主题篇目，制定“情感目标-思政目标-教学活动”对照表；理科组结合“中国天眼”“量子计算”等科技成就设计探究问题）；②