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2025年师德师风自查自纠总结模版

为深入贯彻落实《新时代中小学教师职业行为十项准则》及相关文件精神，切实加强师德师风建设，我严格对照“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、坚持言行雅正、遵守学术规范、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、积极奉献社会”十项准则，结合个人教育教学实际，从政治思想、职业操守、育人实践、师生关系等方面开展全面自查自纠，现总结如下：

一、政治思想建设自查情况

作为一线教师，我始终将政治理论学习作为提升师德修养的首要任务，坚持参与学校组织的师德专题培训、党课学习、政策解读会等，系统学习习近平总书记关于教育的重要论述、《教师法》《未成年人保护法》等法律法规。但自查发现仍存在三方面不足：一是理论学习的系统性不足，存在“以会代学”“以记代悟”现象，例如对“四有”好老师标准的理解多停留在条文记忆，未深入结合学科特点思考如何转化为课堂实践；二是政治敏锐性有待加强，在网络信息甄别中偶有“被动接收”情况，如曾因工作繁忙未及时关注某教育热点事件的官方通报，仅通过碎片化信息形成初步判断；三是理论联系实际的能力需提升，在班级管理中，对学生思想动态的引导多依赖经验，较少主动运用“大思政”理念设计主题教育活动，如学期初制定的“红色文化进课堂”计划因教学任务挤压仅落实2次。

原因剖析：根本在于对“教师是人类灵魂工程师”的定位认识不够深刻，存在“重业务轻思想”的倾向，将更多精力投入教学技能提升，忽视了思想引领的核心作用；同时缺乏主动钻研理论的自觉性，学习计划执行不严格，未建立“学—思—用”闭环机制。

整改措施：一是制定个人政治学习清单，每月固定3个晚间时段开展自主学习，重点研读《习近平谈治国理政》（第四卷）中关于教育的论述，结合学科编写“理论+案例”学习笔记；二是建立教育热点信息台账，每周浏览“学习强国”“中国教师报”等平台，对涉及师德师风的事件及时标注关键信息，主动参与教研组专题讨论；三是将政治理论学习与德育实践深度融合，本学期内完成“学科德育渗透”案例3篇，例如在语文教学中结合《红岩》讲解时，设计“信仰的力量”主题讨论课，引导学生梳理主人公的选择逻辑，强化价值观引领。

二、教育教学实践自查情况

在教学中，我始终秉持“以生为本”理念，注重教学设计的创新性与针对性，近一年来参与校级“大单元教学”课题研究，开发了《初中历史时间线梳理》校本微课资源。但对照“潜心教书育人”要求，仍存在以下问题：一是教学目标设计存在“重知识轻素养”倾向，例如在数学《函数应用》章节备课中，将80%的精力用于解题技巧讲解，对“用数学思维解决实际问题”的素养目标仅简单提及，导致部分学生能熟练解题却不会分析生活中的函数关系；二是作业设计的分层性不足，虽意识到学生能力差异，但为图便利仍沿用统一作业模板，如某次布置的“二次函数应用题”作业中，基础薄弱学生因难度过高产生畏难情绪，而学优生则因重复性练习缺乏挑战；三是教学反思的深度不够，虽坚持撰写教学日志，但多记录“课堂流程是否顺畅”“学生回答是否积极”等表层问题，较少从“教学行为是否符合师德要求”角度反思，如曾因学生课堂纪律问题当众批评某生，当时仅记录“需加强课堂管理”，未深入思考“批评方式是否尊重学生人格”。

原因剖析：核心是教育理念更新滞后，对“立德树人”根本任务的理解尚未完全转化为教学行为，存在“完成教学任务”的惯性思维；同时缺乏对学生认知规律的深度研究，作业设计更多依赖经验而非科学的分层理论；教学反思的视角单一，未将师德要求作为重要评价维度。

整改措施：一是重构教学目标设计框架，每节课前填写“三维目标+师德渗透点”表格，例如在物理《能量守恒》教学中，除知识目标外，增加“通过能源利用案例，引导学生树立节约资源的责任感”的师德渗透点；二是建立“基础+拓展+挑战”三级作业库，根据学生周测成绩动态调整作业内容，本学期内完成数学、物理学科各10个课时的分层作业设计；三是完善教学反思模板，增加“师德维度”反思项，重点记录“是否尊重学生差异”“语言是否符合教师身份”“评价是否公平公正”等内容，每月选取2节典型课例进行深度剖析，形成反思报告。

三、师生关系构建自查情况

我始终将“关心爱护学生”作为师德底线，坚持课后与学生谈心、为学困生义务辅导，但自查发现仍存在情感沟通的“温差”：一是对学生心理需求的关注不够精准，例如某生因家庭变故情绪低落，我虽注意到其课堂表现异常，但仅简单询问“是否身体不适”，未进一步倾听其内心困扰，导致该生后期出现厌学倾向；二是表扬与批评的方式方法需改进，对成绩优秀学生的表扬多集中于“聪明”“学得快”，而对进步学生的鼓励常停留在“这次不错”，缺乏具体的行为指向，如某生通过努力将数学成绩从65分提升至80分，我仅说“有进步”，未具体肯定其“每天额外练习