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核心素养的核心：探究与思辨

在教育领域，“核心素养”无疑是一个高频词汇，它指向的是个体在面对复杂挑战和未来不确定性时，所应具备的关键能力、必备品格与价值观念。然而，当我们谈论核心素养时，一个根本性的问题常常被宏大的框架所遮蔽：核心素养的核心究竟是什么？这个问题并非简单追问某一项具体技能，而是试图探究在诸多素养要素背后，那个具有统摄性、能够驱动其他素养形成与发展的深层内核。

一、核心素养的内涵：超越知识与技能的整合体

首先，我们需要明确“核心素养”的基本内涵。从国际视野看，核心素养通常被定义为“个体在特定的情境中，能够积极运用知识、技能、态度和价值观解决复杂问题并实现个人发展和社会良好运转所需要的关键能力”。它并非单一的知识或技能点，而是一个多元整合的有机整体，强调的是在真实或模拟的复杂情境中，个体综合运用内在资源解决问题、创造价值的实际表现。

核心素养的提出，是对传统教育中过度强调知识灌输和标准化测试的一种反思与超越。它更关注学习者的全面发展和终身学习能力，力图培养的是能够适应未来社会变革、具有健全人格和责任担当的“完整的人”。因此，核心素养必然包含了知识理解与应用、批判性思维、创新能力、沟通协作、社会情绪能力、公民意识等多个维度。

二、探寻“核心”：从“器”到“道”的升华

那么，在这些丰富的维度背后，那个最核心、最根本的东西是什么？如果我们将各项具体的素养比作“器”——即具体的方法、工具和能力表现，那么核心素养的“核心”则更接近于“道”——即驱动“器”的运用、并决定“器”的价值方向的深层智慧与能力。

我认为，核心素养的核心，是一种“学习与发展的元能力”。这里的“元能力”，指的是个体对自身学习过程、认知活动以及发展方向进行主动觉察、监控、调节和优化的能力，它是“能力的能力”，是所有其他素养能够持续生长和有效发挥的基础。

这种“元能力”具体体现在以下几个关键方面：

1.深度思考与批判性思维能力：这是元能力的核心引擎。它不仅仅是分析信息、判断真伪，更在于能够独立思考，不盲从权威，能够提出有价值的问题，进行逻辑推理，并基于证据形成自己的见解。这种能力使得个体能够穿透表象，把握事物本质，从而在纷繁复杂的信息中做出明智的选择。

2.自主学习与终身学习能力：在知识爆炸和技术飞速迭代的时代，学校教育所传授的知识很快就会过时。因此，能够主动设定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果，并将学习视为一种贯穿一生的习惯和需求，这种能力至关重要。它是个体持续发展、适应变化的内在驱动力。

3.元认知能力：即对自身认知过程的认知。它包括个体对自己的感知、记忆、思维、想象等认知活动的觉察、理解和调控。具备良好元认知能力的个体，能够清晰地认识到自己的优势与不足，知道如何扬长避短，如何调整学习策略以达到最佳效果。

三、“元能力”的统摄性与实践价值

将“学习与发展的元能力”视为核心素养的核心，具有重要的理论与实践意义。

首先，它具有强大的统摄性。无论是知识的获取与应用，还是创新能力的激发，抑或是沟通协作的达成，都离不开深度思考、自主学习和元认知的支撑。例如，创新并非凭空产生，它源于对现有知识的批判性审视（深度思考），源于主动探索新领域、学习新知识的意愿和能力（自主学习），也源于对自身思维方式的反思与突破（元认知）。

其次，它指向可持续发展。核心素养强调的是“终身有用”，而“元能力”正是保障个体终身学习和持续发展的内在机制。拥有这种元能力的个体，不会因为环境的变化或知识的更新而陷入困境，反而能够主动适应，不断迭代自身的知识结构和能力体系。

再次，它引导教育回归本质。如果教育的目标是培养具有核心素养的人，那么教育的重心就应该从“教知识”转向“育能力”，特别是培育这种“元能力”。这意味着教学方法需要从“讲授式”向“探究式”转变，鼓励学生提问、质疑、体验、反思，让学生真正成为学习的主人。教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者。

四、培育核心中的核心：教育的着力点

明确了核心素养的核心是“学习与发展的元能力”，那么教育实践中应如何着力培育呢？

1.营造鼓励探究与思辨的环境：课堂不应是教师一言堂，而应是思想碰撞的场所。要允许学生犯错，鼓励学生提出不同见解，对知识进行深度追问。

2.教授并训练元认知策略：例如，引导学生制定学习计划、进行学习日志反思、运用思维导图梳理知识、进行自我提问和自我测试等，帮助学生学会“如何学习”。

3.设计真实的、复杂的问题情境：让学生在解决实际问题的过程中，主动运用和发展其深度思考能力、自主学习能力和元认知能力。项目式学习（PBL）、问题导向学习等都是有效的途径。

4.关注学习过程而非仅仅是结果：评价方式应多元化，不仅关注学生掌握了多少知识，更要关注他们是如何获取知识的，在学习过程中