2025 九年级数学下册锐角三角函数定义再理解课件.pptxVIP

一、引言：为何要“再理解”锐角三角函数定义？

演讲人

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从“数学定义”到“现实映射”：锐角三角函数的应用本质

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活动1：角度变化与比值变化的实验

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从“定义初遇”到“深度解构”：锐角三角函数的认知进阶

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引言：为何要“再理解”锐角三角函数定义？

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从“知识碎片”到“认知体系”：锐角三角函数的教学重构建议

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案例3：斜面上物体的受力分析

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结语：锐角三角函数定义的本质与教学价值

目录

2025九年级数学下册锐角三角函数定义再理解课件

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引言：为何要“再理解”锐角三角函数定义？

引言：为何要“再理解”锐角三角函数定义？

作为一线数学教师，我常听到学生疑惑：“学三角函数不就是背sin、cos、tan的公式吗？”也见过不少学生能熟练计算“30角的正弦值”，却在面对“斜面上物体的受力分解图中，如何用正弦表示某边比例”时手足无措。这些现象让我意识到：教材中“锐角三角函数定义”的初次呈现（基于直角三角形的边之比），虽简洁直观，却可能因过度强调“记忆”而掩盖了其本质——三角函数是刻画角度与边长比例关系的函数工具。2025年新版教材将“再理解”作为教学重点，正是要打破“公式记忆”的浅层认知，引导学生从“是什么”走向“为什么”“怎么用”，为后续学习任意角三角函数、解三角形及实际问题建模奠定思维基础。

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从“定义初遇”到“深度解构”：锐角三角函数的认知进阶

1回顾教材定义：基于直角三角形的边之比

人教版九年级下册第二十八章开篇，通过“为了绿化荒山，要测量山坡的倾斜程度”这一实际问题引入，给出如下定义：

在Rt△ABC中，∠C=90，∠A为锐角，则：

正弦：sinA=∠A的对边/斜边=a/c

余弦：cosA=∠A的邻边/斜边=b/c

正切：tanA=∠A的对边/邻边=a/b

这一定义的核心是“在固定直角三角形中，给定锐角的对边、邻边、斜边的比例是确定的”。教学实践中，学生通过测量不同大小的含30角的直角三角形（如边长3-4-5、6-8-10等），会发现30角的对边与斜边的比值始终是1/2，从而直观理解“三角函数值只与角度有关，与三角形大小无关”。

但这一阶段的认知存在两个潜在局限：

1回顾教材定义：基于直角三角形的边之比

（1）视角局限：学生容易将三角函数与“直角三角形”强绑定，误以为“只有在直角三角形中才能讨论三角函数”；

（2）动态缺失：定义仅描述了“给定角度求比值”的静态关系，未体现“角度变化时比值如何变化”的函数本质。

2.2再理解一：从“固定三角形”到“相似三角形”——比值的不变性

要突破“直角三角形绑定”的误区，需引导学生用相似三角形的知识重新审视定义。例如，提问：“若∠A固定为α，改变直角三角形的大小（即放大或缩小），sinα的值会变吗？”

1回顾教材定义：基于直角三角形的边之比

通过几何画板演示：固定∠A=α，构造Rt△ABC、Rt△AB’C’（其中B’在AB延长线上，C’为B’到AC的垂足），测量a/c与a’/c’的比值，学生观察到无论三角形如何缩放，a/c始终等于a’/c’。此时追问：“这一现象的数学依据是什么？”学生结合相似三角形判定（AA）可得：所有含α角的直角三角形都是相似的，因此对应边的比值相等。

这一过程的意义在于：三角函数值本质上是相似三角形的“相似比”的固定表达，与具体三角形无关，只由角度α决定。这为后续学习“用坐标法定义任意角三角函数”埋下伏笔——无论终边位置如何，终边上任意一点到原点的距离与横、纵坐标的比值是固定的（即相似三角形的边长比）。

1回顾教材定义：基于直角三角形的边之比

2.3再理解二：从“边之比”到“函数关系”——变量与对应法则的凸显

“函数”的核心是“两个变量之间的单值对应关系”。锐角三角函数作为函数，自变量是“锐角的大小”，因变量是“对应边的比值”。教学中可设计如下活动：

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活动1：角度变化与比值变化的实验

活动1：角度变化与比值变化的实验

让学生用量角器画出∠A分别为10、20、…、80的直角三角形（保持斜边c=10cm），测量对边a和邻边b的长度，计算sinA=a/10、cosA=b/10、tanA=a/b的值，填入表格并绘制折线图（横轴为角度，纵轴为函数值）。

通过观察数据和图像，学生能直观发现：

当α从0增加到90时，sinα从0递增到1，cosα从1递减到0，tanα从0递增到“无穷大”；

对于每一个确定的α，都有唯一的sinα、cosα、tanα与之对应。

活动2：用函数符号重新表达定义

活动1：角度变化与比值变化的实验

引导学生将“sinA”理解为“以A为自变量的函数”，即sin:α→对边/斜边，cos:α→邻边/斜边，tan:α→对边/邻边。此