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《海底世界》评课稿

近日，笔者有幸观摩了李老师执教的《海底世界》一课。这篇课文以其生动的语言、奇妙的想象，为我们展现了一个神秘莫测、生机勃勃的海底世界。李老师的课堂，如同一扇精心打造的舷窗，引领着学生们潜入文本，探索未知，不仅让学生领略了海底的瑰丽景象，更在潜移默化中培养了他们的观察力、想象力和对科学的好奇心。整堂课教学环节清晰，师生互动融洽，教学效果显著，不失为一堂优秀的科普文教学示范课。

一、情境创设，未成曲调先有情

李老师深谙“兴趣是最好的老师”。课堂伊始，她并未直接切入课文，而是播放了一段精心剪辑的海底世界短视频。五彩斑斓的珊瑚、形态各异的鱼儿、摇曳生姿的海草……配上悠扬神秘的背景音乐，瞬间将学生的注意力牢牢吸引。学生们发出阵阵惊叹，眼神中充满了好奇与向往。紧接着，李老师适时提问：“同学们，看完这段视频，你们对海底世界有什么感受？你们最想知道海底的什么秘密呢？”这一提问巧妙地激活了学生的已有经验和探究欲望，自然地将他们引入课文的学习情境中。这种“未成曲调先有情”的导入方式，不仅营造了浓厚的学习氛围，更为后续的文本探究奠定了良好的情感基础和认知铺垫。

二、文本解读，于细微处见真章

在文本学习环节，李老师展现了其扎实的文本解读能力和精巧的教学设计。

1.主线清晰，脉络分明：李老师紧扣“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这一中心句展开教学。她引导学生围绕“景色奇异”和“物产丰富”两大板块，自主阅读，圈点勾画，寻找关键信息。无论是海底的光线变化、声音的奇妙，还是动物的活动方式、植物的差异以及矿产资源的丰富，李老师都引导学生一一探究，使得教学主线清晰，重点突出。

2.品词析句，夯实基础：对于科普说明文而言，准确、生动的语言是其灵魂。李老师在教学中非常注重引导学生品味语言。例如，在学习“海底的动物常常在窃窃私语”时，她不仅让学生理解“窃窃私语”的含义，还引导学生想象海底动物们可能在说些什么，通过模拟声音、角色扮演等方式，让学生体会拟人化手法的妙处，感受语言的趣味性。对于“伸缩爬行”、“像梭子一样游动”、“巴在轮船底下做免费的长途旅行”等词句，李老师也引导学生通过动作模仿、图片对照等方式，直观理解词语含义，感受作者用词的准确生动。

3.读写结合，学以致用：在充分理解课文内容和表达方式后，李老师设计了一个小练笔环节：“假如你是一名海底探险家，你最想向大家介绍海底的什么？请你模仿课文的写法，用几句话来描述一下。”这一设计巧妙地将阅读与写作联系起来，既检验了学生对课文表达方式的掌握，又激发了他们的创作欲望，实现了知识的迁移与运用。

三、学为中心，激活思维促发展

李老师的课堂充分体现了“以学生为中心”的教学理念，致力于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

1.问题驱动，引导探究：课堂上，李老师并非简单地传授知识，而是通过一系列富有启发性的问题来引导学生思考。如“为什么说海底是个景色奇异的世界？”“海底的动物是怎样活动的？它们的活动方式有什么不同？”“除了课文介绍的，你还知道海底有哪些物产？”这些问题层层递进，不断激发学生的探究欲望，引导他们主动阅读文本，寻找答案，在解决问题的过程中建构知识。

2.尊重差异，鼓励表达：在小组讨论和班级交流环节，李老师鼓励学生大胆发表自己的见解，即使是一些不成熟的想法，她也给予积极的肯定和引导。她耐心倾听每个学生的发言，尊重学生的个体差异，让每个学生都能在课堂上感受到被尊重、被重视，从而乐于参与，敢于表达。这种宽松民主的课堂氛围，极大地调动了学生的学习积极性。

四、些许思考，砥砺前行共提升

当然，金无足赤，人无完人。若要吹毛求疵，笔者认为本课在以下方面或许可以略作打磨：

1.信息技术的深度融合：虽然课前使用了视频导入，但在后续的文本学习中，多媒体的运用可以更加深入和灵活。例如，在介绍不同海底动物的活动方式时，如果能配合动态的GIF图片或简短的特写视频，可能会比静态图片或单纯的文字描述更能吸引学生的注意力，帮助他们更直观形象地理解。

2.学生主体性的进一步凸显：在某些环节，教师的引导和讲解仍略显多了一些。或许可以尝试给予学生更多自主选择的空间，例如让学生自主选择最感兴趣的部分进行深入探究和汇报，或者设计一些更具挑战性的探究任务，让学生在合作中自主解决，从而更充分地发挥学生的主体性。

总而言之，李老师的《海底世界》一课，是一堂准备充分、设计巧妙、充满活力的语文课。她以其深厚的教学功底、亲切自然的教态、富有启发性的语言，成功地将学生带入了奇妙的海底世界，让他们在轻松愉悦的氛围中学习了知识，提升了能力，陶冶了情操。这堂课不仅让我们看到了科普文教学的魅力，也为我们如何在课堂中落实核心素养提供了有益的借鉴。值得我们学习和深思。