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2025年师德师风自纠自查报告

2024年以来，我严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于进一步加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，结合日常教育教学实践，从政治立场、教育教学、师生关系、职业操守、终身学习等维度开展全面自查，现对存在问题、原因剖析及整改方向汇报如下：

一、存在问题及具体表现

（一）政治理论学习的系统性与实践转化能力有待提升

过去一年，虽能按时参加学校组织的政治学习活动，完成“学习强国”每日打卡任务，但存在“重形式完成、轻内涵理解”的倾向。例如，在参与“习近平总书记关于教育的重要论述”专题学习时，更多停留在记录要点、撰写心得层面，对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的思考不够深入，未能将“五育融合”“立德树人”等理念与学科教学深度融合。具体表现为：在设计八年级语文《岳阳楼记》教案时，仅围绕“文言知识+写作手法”展开，未充分挖掘“先天下之忧而忧”的家国情怀对当代青少年的价值引领作用；在班级管理中，组织“理想信念”主题班会时形式较为单一，多以教师讲授为主，缺乏学生的主动参与和情感共鸣。经统计，2024年个人撰写的政治理论学习笔记中，结合教学实际的反思内容不足30%，理论指导实践的“最后一公里”尚未完全打通。

（二）教育教学中“以生为本”的精准性需进一步强化

对照“双减”政策要求和“新课标”理念，教学实践中仍存在“重知识传授、轻能力培养”“重整体推进、轻个性指导”的问题。其一，作业设计的分层性不足。2024年秋季学期，我所带班级语文作业中，基础巩固类题目占比达70%，拓展探究类题目仅占15%，且未针对学生的阅读能力、写作水平差异设置弹性任务，导致部分学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”。例如，在布置《故乡》课后作业时，统一要求撰写“闰土人物分析”，未考虑部分学生对文本理解存在困难，个别学生因无法完成而产生畏难情绪。其二，课堂评价的多元性不够。课堂提问中，主动关注成绩优秀学生的频次占比约65%，对中等生和后进生的关注较少；评价语言多集中于“回答正确”“思路清晰”等表层肯定，缺乏“你从另一个角度解读了文本，这种批判性思维值得大家学习”“虽然答案不完整，但你勇敢表达了自己的观点”等具体、有针对性的反馈，未能充分激发学生的学习内驱力。

（三）师生沟通的深度与共情能力存在短板

作为班主任，虽能做到公平对待每一位学生，但在关注学生心理动态、解决个性化需求方面仍有不足。2024年9月，班级一名女生因家庭变故出现情绪低落、成绩下滑的情况，我虽与家长进行了沟通，但仅停留在“提醒家长多关注孩子”层面，未主动与学生进行一对一深度谈心，也未联系心理教师开展辅导，导致该生直至11月才逐渐恢复状态。此外，与家长沟通时存在“报忧多、报喜少”的倾向。据统计，2024年通过微信与家长沟通的68次记录中，反馈学生问题的占52次，表扬学生进步的仅16次，且部分沟通内容过于笼统（如“孩子最近上课注意力不集中”），未提供具体改进建议，未能形成家校协同育人的合力。

（四）职业自律的细节把控需更严格

在遵守教师职业行为规范方面，总体能做到廉洁从教，但对“八小时外”的言行约束仍需加强。例如，2024年12月，在参与同学聚会时，因话题延伸讨论到教育热点问题，无意中发表了“现在学生越来越难管”的抱怨性言论，虽未造成恶劣影响，但反映出自身对教师身份的全方位示范性认识不足。此外，在使用社交媒体时，曾将班级学生参与活动的照片发布在朋友圈，虽隐去了学生姓名，但未提前征求所有家长同意，存在隐私保护意识不够严谨的问题。

（五）终身学习的主动性与创新性亟待增强

面对教育数字化转型趋势，对新技术、新方法的学习存在“被动跟进”现象。2024年学校推广使用智慧课堂平台，我虽完成了基础操作培训，但仅将其用于课件展示和作业发布，未深入探索“大数据分析学生学习轨迹”“个性化学习资源推送”等功能，导致技术应用停留在表面。在专业阅读方面，全年阅读教育类书籍仅3本（《给教师的一百条建议》《语文课程与教学论》《教育心理学》），且未形成系统的读书笔记，对“大单元教学”“跨学科主题学习”等前沿理念的理解不够深入，在2024年校级教学比赛中，设计的《古典诗词中的四季之美》大单元教案因缺乏创新性，仅获得二等奖。

二、问题根源剖析

（一）思想认识层面：对师德核心内涵的理解存在偏差

未能将“师德”视为教师职业的“生命线”，存在“重业务能力、轻师德修养”的思想倾向。认为“教好书”是硬指标，“育好人”是软任务，对“师德是教师第一素养”的认识停留在概念层面，未真正内化为日常行为准则。例如，在教学中更关注学生成绩提升，对学生品格塑造、心理成长的投入精力相对不足，本质上是教育观、学生观的偏差。

（二）能力素养层面：教