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以游戏为幼儿基本活动

——幼儿教育的科学路径与实践智慧

在幼儿园的角落里，常常能看到这样的景象：一群孩子围在一起，有的用积木搭建着“城堡”，有的模仿着“小医生”给“病人”听诊，有的则在户外追逐奔跑，发出阵阵欢笑。这些看似寻常的“玩耍”场景，实则是幼儿学习与发展最自然、最有效的方式。“以游戏为基本活动”并非一句简单的教育口号，而是基于幼儿身心发展规律提出的科学教育理念，是幼儿教育回归本真的必然选择。它要求我们将游戏置于幼儿一日生活的核心地位，让幼儿在自主、愉悦的游戏过程中获得全面而富有个性的发展。

一、游戏：幼儿身心发展的内在需求与核心动力

幼儿期是人生发展的特殊阶段，其生理和心理特点决定了他们无法像成人那样通过抽象的符号和系统的讲授来学习。游戏，作为幼儿的天性，恰恰契合了他们认知、情感、社会性等各方面发展的独特需求。

首先，游戏是幼儿认知发展的“助推器”。在游戏中，幼儿通过操作具体的玩具、材料，不断探索事物之间的关系，积累感性经验。例如，在玩水、玩沙的过程中，幼儿会不自觉地感知体积、重量、流动等物理现象；在“过家家”的角色扮演中，他们尝试理解不同社会角色的职责与关系，发展分类、比较和逻辑思维能力。游戏为幼儿提供了一个“试错”的安全空间，他们可以自由地探索、提问、解决问题，从而建构属于自己的知识体系。

其次，游戏是幼儿社会性情感发展的“练兵场”。游戏往往不是个体孤立的行为，更多时候是群体性的互动。在共同游戏中，幼儿需要学习分享、合作、协商，甚至解决冲突。他们在扮演“爸爸妈妈”、“老师同学”时，学会换位思考，理解他人的情感和需求。游戏中的成功与失败、喜悦与沮丧，都帮助幼儿体验丰富的情绪，学会表达与调控，逐步建立起自信心和规则意识，为他们未来融入社会打下坚实基础。

再者，游戏是幼儿身体动作发展的“催化剂”。无论是奔跑、跳跃、攀爬等大肌肉活动，还是穿珠子、搭积木、绘画等精细动作，游戏都为幼儿提供了充分的身体活动机会。在追逐嬉戏中，幼儿的协调性、灵活性和力量得到发展；在操作各种游戏材料时，他们的手眼协调能力和手指小肌肉群的控制能力得到锻炼。这种身体的自由活动，不仅促进了幼儿的生理发育，也让他们在运动中体验到快乐和成就感。

最后，游戏是幼儿创造力与想象力的“源泉”。在游戏世界里，一块普通的布可以是披风，也可以是帐篷；一根小木棒可以是魔法棒，也可以是听诊器。幼儿不受现实规则的束缚，天马行空地想象，自由地表达自己的想法。这种无拘无束的创造过程，是幼儿创新思维发展的沃土，也是他们个性得以彰显的重要途径。

二、践行“以游戏为基本活动”的核心要义与实践策略

将“以游戏为基本活动”的理念落到实处，需要教育者深刻理解其内涵，并在教育实践中进行科学的规划与引导。这并非意味着教师完全放任不管，而是要在尊重幼儿自主性的前提下，成为游戏的观察者、支持者和引导者。

创设富有启发性的游戏环境是基础。环境是幼儿的“第三位老师”。我们应努力为幼儿创设一个安全、宽松、丰富、有序的游戏环境。这包括提供多样化的、低结构的游戏材料，如积木、废旧物品、自然材料等，让幼儿可以根据自己的兴趣和想象进行组合和创造；确保有足够的室内外活动空间，满足幼儿不同类型游戏的需求，如建构区、角色扮演区、美工区、益智区以及宽敞的户外活动场地；营造尊重、接纳、鼓励的心理氛围，让幼儿敢于尝试、乐于表达，不怕犯错。

提供适宜的游戏材料与时间是保障。材料是游戏的物质支柱。教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，投放具有层次性、挑战性和趣味性的材料，并根据幼儿的游戏进展和兴趣点及时调整和补充。同时，要给予幼儿充足的、连续的游戏时间，避免频繁打断幼儿的游戏进程。只有当幼儿有足够的时间深入探索，他们的游戏才能向更高水平发展，才能真正沉浸其中，获得深度学习的体验。

教师的科学介入与有效指导是关键。在幼儿游戏过程中，教师的角色定位至关重要。首先是“观察者”，教师要善于观察幼儿的游戏行为，理解幼儿的游戏意图、兴趣点和发展需求，这是后续支持和指导的前提。其次是“支持者”，当幼儿在游戏中遇到困难或需要帮助时，教师应适时提供材料支持、情感支持或启发性提问，而非直接给予答案或代替幼儿解决问题。例如，当幼儿搭建的积木总是倒塌时，教师可以引导幼儿观察积木的摆放方式，思考如何才能更稳固。最后是“引导者”，在适当的时候，教师可以通过扮演角色、提出开放性问题、引入新的游戏元素等方式，拓展和提升游戏的深度和广度，促进幼儿在游戏中获得更多有益经验。但需注意，教师的介入不能干扰幼儿的自主性，不能将自己的意志强加于幼儿，要把握好“介入”与“不介入”的平衡。

尊重幼儿的游戏自主权是核心。游戏的主人是幼儿。教师应充分尊重幼儿选择游戏内容、伙伴、材料和玩法的权利，允许幼儿按照自己的节奏和方式进行游戏。即使是看似“无意义”的重复游戏，对幼儿而言也