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乡村小学五年级下学期语文教学计划

又到了春末夏初的时节，窗外的梧桐叶正沙沙地舒展着新绿。站在五年级教室的讲台上，看着孩子们课间追着蝴蝶跑过走廊的身影，我总忍不住想起去年刚接手这个班级时的模样——那时他们写作文只会用”高兴”“难过”这样的词，读课文遇到长句子就卡壳，可眼睛里总闪烁着对文字的好奇。新学期的语文教学计划，我得好好琢磨，既要贴着乡村孩子的生活，又要带着他们往更广阔的语文天地里走。

一、学情现状：从泥土里长出的语文根基

咱们这所乡村小学五年级共有28个孩子，其中22个是留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活。经过四年的学习，大部分孩子已能正确读写常用汉字，能朗读简单的记叙文，但语文能力的发展存在明显的不均衡性。

从语言积累看，孩子们的词汇库像山脚下的小池塘——量少且单一。去年期末测试时，班里有12个孩子写”难忘的事”，用的还是”帮妈妈洗碗”“考试得满分”这些三四年级的老事例，甚至有5个孩子把”秋天的田野”写成”金黄金黄的，很好看”，重复率高达60%。但另一方面，他们对生活细节的感知特别敏锐：小浩能说出雨后田埂上三种不同的泥土香味，小兰能描述奶奶纳鞋底时线头如何在指缝间绕出花瓣的形状——这些鲜活的生活体验，是最珍贵的语文素材。

阅读能力方面，孩子们的”认读”没问题，但”理解”和”鉴赏”像刚发芽的秧苗。上学期学《落花生》时，只有7个孩子能说出”借物喻人”的写作手法，更多孩子停留在”花生很有用”的表层。不过他们对图文结合的读物特别感兴趣，班级图书角里那本翻得卷边的《乡村自然图鉴》，学期末统计被借阅了43次。

写作是最让我挂心的部分。孩子们的日记里常有动人的细节：“爷爷的竹椅上有两道深沟，是他坐了三十年的地方”，但写到结构就犯难——15个孩子的作文没有开头和结尾，像散落在田埂上的麦穗。口语交际倒是有优势，赶集时帮奶奶卖鸡蛋的小宇，能把”这个西红柿沙甜沙甜的”说得绘声绘色，可一到课堂上站起来发言，反而紧张得搓衣角。

二、目标定位：让语文生长出乡村的根与城市的光

基于对学情的分析，我把本学期语文教学目标定为”三棵树”：扎深语言积累的根，长出思维提升的枝，绽放文化传承的花。

（一）语言建构与运用：从”会用字”到”用活字”

识字写字：确保《义务教育语文课程标准》要求的300个五年级下册会写字书写正确率达90%以上，重点指导”慧”“截”等易错字的间架结构，结合乡村生活编识字口诀（如”慧”字：上有丰茂草，中间心相连，底部扫净尘）。

词语积累：每周开展”田野词典”活动，鼓励孩子从农谚（“小满不满，芒种不管”）、方言（“日头”指太阳）、生活场景（“竹篾”“灶膛”）中收集词语，学期末整理成班级《乡土词语手册》，目标积累量达200个。

句子运用：重点训练”先概括后具体”的表达方法，通过”晒谷场的傍晚”这样的生活场景描写，让孩子学会用”蝉鸣一声比一声急”“奶奶的蒲扇摇出半亩凉风”这样的具体描写支撑”夏日的傍晚很热闹”的概括句。

（二）思维发展与提升：从”能读懂”到”会思考”

阅读策略：系统训练”提问”“预测”“联结”三种阅读策略。比如学《祖父的园子》时，引导孩子联系自己和爷爷奶奶的相处经历提问：“作者为什么说’一切都是自由的’？我和爷爷在菜地里拔草时也有这种感觉吗？”

信息提取：针对乡村孩子阅读面窄的问题，用”新闻角”活动弥补——每天晨会读一则简短的乡村新闻（如”村头老槐树被评为古树名木”），训练用”谁+做了什么+结果怎样”提取关键信息，学期末能独立完成300字以内短文的信息梳理。

批判性思维：结合《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，设计”如果我是当事人”的情境讨论，比如”如果你是卖矛和盾的人，会怎么改进推销方式？“鼓励孩子说出不同想法，培养有理有据的表达习惯。

（三）审美鉴赏与创造：从”看文字”到”品味道”

诗歌赏析：重点学习五年级下册”童年”主题和”田园”主题的古诗词，带孩子到田埂上读《四时田园杂兴》，在老槐树下背《宿新市徐公店》，用”诗配画”的方式把”儿童急走追黄蝶”画成水彩画，让古诗从课本里”活”过来。

文本审美：引导孩子发现乡村题材课文的语言美，比如《月是故乡明》里”小月亮”与”外国朗润的月”的对比，讨论”为什么写家乡的月亮反而更动人”，让孩子明白”真实的情感最打动人”。

创意表达：开展”我的乡村故事”创作活动，鼓励用童话（如《老井的回忆》）、书信（给五年后的自己写封信，说说村里的变化）、歌谣（把农忙场景编成打油诗）等多种形式表达，学期末举办”乡村小作家”作品展览。

（四）文化传承与理解：从”学知识”到”懂根脉”

传统节日：结合清明、端午等节日，组织”我们的节日”系列活动——清明跟爷爷奶奶学做清明粿，记录制作步骤写成说明文；端午编五彩绳，调查”五色代表什么”写成小研究报告。

地方文化：邀请村里的老木匠、剪纸艺人来上课，记录他们的手艺故事，整理成《乡村手