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乡村小学六年级上学期数学教学计划

又到了开学季，看着教室里新换的桌椅和窗外随风摇曳的梧桐树，我翻出备课本，笔尖在纸上落下第一行字——“乡村小学六年级上学期数学教学计划”。作为在村小坚守了12年的数学老师，我太清楚这些孩子的特点：他们可能没上过课外班，却能准确算出家里稻田的亩数；他们会因一道应用题急得咬铅笔，也会在算出老槐树树围时眼睛发亮。这份计划，得贴着他们的生活、踩着他们的节奏来写。

一、指导思想与背景定位

以《义务教育数学课程标准》为纲，紧扣“培养学生核心素养”的总目标，结合乡村小学实际学情，坚持“生活数学、趣味数学、生长数学”理念。不同于城镇学校的资源优势，我们的课堂要更注重“用身边的素材教数学”——田埂边的测量、谷仓的容积、赶集的算账，这些都是最好的教具。我希望通过这学期的教学，让孩子们不仅能掌握分数乘除、圆的周长等知识点，更能真正体会“数学有用”，在解决实际问题中建立学习自信。

二、学情分析：摸清孩子们的“数学底色”

我带的这届六年级有32个孩子，其中8个是留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活。从上学期期末检测和日常观察来看，学情可以概括为“三有三缺”：

（一）优势基础

生活经验丰富：70%的孩子参与过家庭农事，能熟练计算“半袋化肥施几分地”“两筐土豆卖多少钱”，对“分数”“比例”的感知比单纯做题目更敏锐。

动手能力较强：不少孩子会编竹筐、量布料，在“图形与几何”的学习中，对“周长”“面积”的直观理解比抽象记忆更扎实。

学习韧性足：乡村孩子大多朴实肯学，只要觉得“有用”“能懂”，愿意反复练习。比如上学期教“小数除法”时，有个孩子为了帮爷爷算农药配比，主动找我加练了3天。

（二）薄弱环节

基础参差不齐：班里有5个孩子连“分数的基本性质”都记不牢，作业中常出现“1/2+1/3=2/5”的错误；但也有3个孩子能自主解稍复杂的分数应用题，需要分层教学。

抽象思维待发展：部分孩子对“分数乘法的算理”（如“1/2×1/3为什么等于1/6”）理解困难，更依赖“背公式”；遇到“已知部分求整体”的逆向问题（如“卖出3/5的苹果，还剩20斤，原有多少斤”）容易卡壳。

学习习惯需培养：30%的孩子没有预习习惯，课堂笔记零散；作业订正率仅65%，个别孩子因怕错而拖延，需要用“小步反馈”来纠正。

三、教学目标：从“学会知识”到“会用数学”

基于学情，我将本学期目标分为“保底目标”“提升目标”和“情感目标”，像搭梯子一样，让每个孩子都能往上够一够。

（一）保底目标（全体达标）

知识技能：熟练掌握分数乘除法、比的意义和基本性质、圆的周长与面积计算，能正确进行分数四则混合运算（准确率≥80%）；理解百分数的实际意义，会解决“折扣”“增长率”等简单问题。

问题解决：能运用所学知识解决3类乡村常见问题——①农事计算（如“每亩地施3/4袋化肥，5亩地需要多少袋”）；②生活消费（如“集市买肉，原价30元/斤，打8折后买2.5斤多少钱”）；③测量应用（如“用绳子量树围，计算树干直径”）。

（二）提升目标（80%学生达成）

能自主分析稍复杂的分数应用题（如“某村修一条路，第一天修了1/3，第二天修了1/4，还剩500米，全长多少米”），会画线段图辅助解题。

初步建立“模型意识”，能将“比的应用”（如“水泥、沙子、石子按2:3:5配混凝土”）迁移到类似情境（如“配制农药的药水比例”）。

经历“提出问题—测量—计算—验证”的完整过程（如“测量教室地面，设计地砖铺设方案”），发展综合实践能力。

（三）情感目标（贯穿始终）

让90%以上的孩子喜欢上数学课，具体表现为：课堂举手发言次数比上学期增加50%；能主动用数学解决生活问题（如帮家长算电费、量菜地）；不再说“数学难”，而是说“我试试”。记得去年有个叫小娟的女生，总觉得“分数题像绕口令”，后来我带她用分月饼的例子学分数乘法，现在她不仅自己懂了，还能教奶奶算“半块月饼分3份，每份是多少”。我希望这学期能让更多孩子有这样的转变。

四、教学内容与进度：贴着课本，更贴着生活

本学期教材共6个单元（分数乘法、位置与方向、分数除法、比、圆、百分数），我将按“基础巩固—能力提升—实践应用”的逻辑编排，每单元加入2-3节“乡村生活数学课”。具体安排如下：

（一）第一单元：分数乘法（12课时）

重点：理解分数乘法的意义（尤其是“求一个数的几分之几是多少”），掌握计算方法。

难点：分数乘分数的算理（如“1/2小时耕地3/4公顷，1小时耕地多少公顷”）。

乡村融合点：第4课时设计“帮爷爷算施肥量”——爷爷有2亩地，每亩施3/5袋化肥，2亩需要多少袋？如果实际施了1.5袋，是多了还是少了？

进度：前2周完成新授，第3周结合秋收场景（分稻谷、算产量）进行综合练习。

（二）第三单元：分数除法（14课时）

重点：分数除法的计算法则（除以一个数等于乘它的