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特殊教育教师年度工作计划

又到了新学年开始前的规划季。站在教学楼走廊里，看着去年带的小宇扶着栏杆慢慢练习行走，嘴角还挂着流涎却努力朝我挥手的样子，我摸了摸教案本上磨旧的边角——这是第8年做特教老师了，每年的计划都写得格外认真，因为每个特殊孩子的成长，都容不得半点敷衍。今年，我想把计划写得更“具体”些，不仅要列目标，更要把每一步的“怎么做”都琢磨透。

一、总体思路：以“看见每个独特的生命”为核心

作为培智学校三年级的班主任兼语文教师，我带的12个孩子里，有中重度自闭症的小棠（重复性拍手，语言停留在单字阶段）、唐氏综合征合并先天性心脏病的晨晨（精细动作落后，易疲劳）、脑瘫导致肢体不协调的浩浩（书写困难，需辅助器具），还有3个伴随情绪行为问题的孩子。去年家长会有位奶奶拉着我的手说：“老师，我们不盼他考大学，就盼他能自己上厕所、喊我一声‘奶奶’。”这句话一直戳着我的心——特殊教育的“成功”，从来不是标准化的分数，而是让每个孩子在原有基础上，获得最适合的发展。

因此，今年的工作将围绕“精准评估-个别干预-动态调整-多方协同”四个环节展开，重点聚焦“生活适应能力提升”与“情绪行为管理”两大核心，既关注学科知识（如简单汉字认读、生活场景对话），更注重功能性技能（如穿脱衣物、使用公共卫生间、正确表达需求）的培养。

二、具体目标与实施路径

（一）首要任务：建立精准的学生发展档案

多维度评估工具的应用

开学前两周，我会联合学校康复部、心理老师，为每个孩子完成“入学初评”。除了使用《特殊儿童发展评估量表》《PEP-3自闭症儿童心理教育评核》等标准化工具，更注重自然观察：比如在教室放几盒彩色蜡笔，观察小棠是直接抢还是用眼神示意；让晨晨尝试自己扣衬衫纽扣，记录完成时间和辅助次数；观察浩浩拿笔时手腕的稳定性，是否需要更换握笔器。这些细节比量表分数更能反映真实需求。去年我漏掉了小宇对“声音敏感”的记录，导致课堂播放音频时他总捂耳朵哭闹，今年一定要把“感官特性”“触发情绪的具体情境”等非标准化信息也纳入档案。

动态更新的个别化教育计划（IEP）

9月中旬前，我会为每个孩子制定IEP，明确“短期目标（1个月）-中期目标（1个季度）-长期目标（学年末）”。比如针对小棠，短期目标是“在提示下用‘要’+物品名称（如‘要饼干’）表达需求”，中期目标是“在5分钟内等待他人先使用玩具不哭闹”，长期目标是“能听懂‘把书递给老师’等3步指令”。每个目标都要细化到“谁来教（我/康复老师/家长）、用什么方法（图片交换/示范法/强化物）、怎么评估（每日记录/每周汇总）”。12月和次年3月，我会组织IEP回顾会，邀请家长、康复师一起调整目标——去年晨晨的目标定得太急，要求他“10分钟内完成5道加减法”，结果他一做就揉眼睛说“疼”，后来改成“用计算器辅助完成生活场景计算（如买1元的包子）”，他反而特别有成就感。

（二）课堂教学：让知识“长”在生活里

特殊孩子的学习需要“从生活中来，到生活中去”。去年带孩子们认“水果”，我只在教室里用图片教，结果带他们去超市，小棠看见真苹果反而躲着哭（可能是之前被苹果核卡过）。今年的课堂设计要更“活”：

主题式情境教学

以“我的一天”为大主题，分解为“早上起床”“上学路上”“课间活动”“放学回家”四个子主题。比如“早上起床”单元，前两周在教室模拟卧室场景（摆上小床、枕头、睡衣），教穿脱衣物、整理床铺；第三周带孩子们去学校的“生活技能教室”（真实配备衣柜、镜子、洗手台）实操；第四周布置“家庭作业”——让家长拍视频记录孩子在家自己穿袜子的过程，我在课堂上用投影仪播放，大家一起鼓掌说“浩浩真棒！”。这样的“三级递进”设计，能帮孩子们把课堂技能迁移到真实生活。

分层任务卡的灵活使用

考虑到孩子们能力差异大，每节课我会准备“基础卡”“挑战卡”“辅助卡”三种任务卡。比如学习“超市购物”时，基础卡是“指认‘面包’‘牛奶’的图片并拿给老师”（适合小棠）；挑战卡是“用5元钱买1个面包，能说出‘阿姨，我买面包’”（适合能力较好的小雨）；辅助卡是“在老师手势提示下，把‘面包’放进购物篮”（适合需要更多支持的晨晨）。去年用任务卡后，小雨的主动表达明显变多，但晨晨因为总拿辅助卡有些沮丧，今年我会在辅助卡任务里增加“成功小印章”，完成3个印章就能兑换和老师读绘本的时间，让每个孩子都能感受到进步。

（三）情绪行为干预：从“纠正问题”到“理解需求”

班里有3个孩子有情绪行为问题：小哲一不如意就撞头，小雯会突然抢别人的东西，乐乐在集体活动时总往教室外跑。过去我总想着“怎么让他们安静下来”，后来参加ABA培训才明白：问题行为其实是孩子的“沟通方式”——小哲撞头可能是因为“我听不懂老师的话，好着急”，小雯抢东西可能是“我想和小朋友玩，但不知道怎么说”。今年要把干预重点从“制止行为”转向“找到