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特殊教育三年级下学期教学计划

作为带了这个班两年的特教老师，每次开学整理教具时，指尖拂过那些被摸得发亮的数字卡片、沾着蜡笔印的绘本，总忍不住想起孩子们上学期的模样——小宇从抗拒握笔到能描红简单汉字，小晴从只会重复”要吃”到能说”老师，我想吃草莓味的饼干”，这些微小却珍贵的进步，像种子一样在我心里发了芽。新学期的教学计划，得接着这些芽儿往上长，既要守着每个孩子的独特性，又要帮他们在融合的路上多走几步。下面我从实际学情出发，详细梳理本学期的教学规划。

一、现状摸查：看清每个孩子的”成长刻度”

开学前两周，我把上学期的观察记录、家长反馈表和个别化教育计划（IEP）重新翻了一遍，又逐个和孩子们互动了几天，对他们的现状有了更清晰的把握。咱们班12个孩子，障碍类型涵盖轻度智力障碍（7人）、自闭症谱系（3人）、唐氏综合征（2人），虽然障碍类型不同，但整体呈现以下特点：

（一）认知基础：能完成简单分类但迁移能力弱

上学期通过”找朋友”（同类物品配对）、“分果果”（按颜色/形状分水果模型）等活动，80%的孩子能准确完成5种以内常见物品的分类（如玩具车/积木/绘本），但遇到生活场景里的新物品（比如超市货架上的不同包装饼干），只有3个孩子能主动分类。数学方面，10以内加减法正确率达90%，但涉及”买冰淇淋需要多少钱”这类生活应用时，5个孩子会混淆”应付”和”剩余”的概念。

（二）语言表达：被动回应多主动表达少

经过上学期的”每日一句话”训练（从”我要喝水”到”我要喝杯子里的温水”），所有孩子都能在提示下用3-5字短句表达需求，但主动发起对话的只有小晴和浩浩。自闭症的晨晨虽然能背20首古诗，却很少用语言表达”我难受”，更多是拽老师衣角或者拍桌子。语言理解方面，大部分孩子能听懂”把红色的本子放到第三格抽屉”这类两步指令，但遇到”先收蜡笔再整理画纸”的复合指令，有4个孩子会漏掉其中一步。

（三）生活技能：单项能力达标但泛化不足

上学期重点训练了”穿脱外套”“整理书包”两项技能，现在9个孩子能独立完成（其中小宇需要3分钟，比学期初快了2分钟），但换到”放学时先收作业再穿外套”的连贯场景，只有2个孩子能按顺序完成。10个孩子会用肥皂洗手（七步洗手法），但在食堂打饭时，仍有5个孩子忘记洗手直接抓馒头。唐氏宝宝朵朵上学期学会了用勺子吃饭，这学期需要进阶到用筷子夹小番茄——这对她的手部精细动作是个新挑战。

（四）情绪行为：自我调节能力逐步提升

相比一年级，孩子们的情绪爆发频率明显降低（从每周5次降到2次），但触发点更具体了：比如乐乐在拼图失败时会咬手腕，晨晨会在教室人数突然变多（如外班参观）时尖叫。可喜的是，通过”情绪温度计”（用红黄绿贴纸表示心情）和”冷静角”（放着他最爱的绒毛熊），现在7个孩子能在情绪上升时主动说”我需要去冷静角”，而不是直接哭闹。

二、目标锚定：为每个孩子定制”跳一跳够得着”的成长线

基于现状分析，本学期的核心目标是”夯实基础、促进泛化、融合提升”，具体从五个领域分解，既要符合特殊教育三年级的课标要求，又要适配每个孩子的最近发展区。

（一）认知发展：从”知道”到”会用”

数学应用：90%的孩子能解决”买2元的面包和3元的牛奶，一共需要多少钱”这类10以内加法应用题；60%的孩子能完成”用10元买5元的玩具，应找回多少”的减法应用。

逻辑分类：能根据”用途”（如学习用品/生活用品）对10种以上常见物品分类，在超市模拟活动中，70%的孩子能独立将零食、文具分到不同购物篮。

时间认知：认识整点和半点（如9:00、3:30），能结合课表说”第一节课是9点开始”，60%的孩子能在家长提示下制定简单的周末时间表（如”10点玩玩具，11点吃饭”）。

（二）语言沟通：从”回应”到”主动”

表达主动性：70%的孩子能在无提示下发起简单对话（如”老师，这是什么？““浩浩，你带了什么玩具？”）。

描述能力：能使用”时间+事件”结构描述简单场景（如”昨天我和妈妈去公园玩”），自闭症的晨晨重点训练”表达感受”（如”我不喜欢人多，我想回家”）。

倾听理解：90%的孩子能执行”先收彩笔，再把图画本交给老师”的复合指令，60%的孩子能听懂”去办公室找张老师拿红本子”这类跨场景指令。

（三）生活技能：从”课堂”到”生活”

自我管理：100%的孩子能独立完成”整理书包（按书-本子-文具顺序）““穿脱运动鞋（系魔术贴）”；80%的孩子能在午餐后主动用湿纸巾擦桌子。

社区适应：通过”小超市”（教室布置货架）、“坐公交”（模拟刷卡投币）活动，70%的孩子能说出”我要买1元的棒棒糖”，并正确递钱；唐氏宝宝朵朵重点训练用筷子夹花生（从大颗粒到小颗粒），目标是本学期末能独立吃完一碗米饭。

安全常识：认识”小心地滑”“禁止攀爬”等5种公共标识，能说出”遇到陌生人要找穿制服的叔叔阿姨”。

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