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特殊教育二年级教学计划

作为从事特殊教育工作第六年的一线教师，我始终相信：每个孩子都是被星星吻过的种子，只是发芽的时间和方式不同。本学期我所带的二年级共有8名学生，涵盖智力障碍（4人）、自闭症谱系障碍（2人）、唐氏综合征（1人）及多重障碍（1人）。他们的认知水平普遍停留在3-6岁普通儿童阶段，语言表达多为单字或短句，生活自理能力差异较大——有的能自己穿脱简单衣物，有的仍需辅助进食。基于对孩子们近一年的观察记录与IEP（个别化教育计划）评估，结合《特殊教育课程标准》要求，我将从“以生为本、小步阶梯、多元融合”的理念出发，制定本学期教学计划。

一、指导思想与核心理念

特殊教育的本质不是“纠正缺陷”，而是“发现可能”。本学期我的教学将围绕三个核心展开：

个别化支持：尊重8名学生的个体差异，在集体教学中嵌入分层任务卡，在小组活动中设计个性化目标（如语言组重点练“我要…+名词”，生活组重点练“整理书包”）；

生活化导向：教学内容紧密关联学生每日生活场景（教室、食堂、卫生间、社区小超市），通过“真实任务驱动学习”（如模拟买早餐学钱币认知）；

正向激励：用“进步树”“星星存折”等可视化奖励系统，放大每一点微小进步（比如小雨从“握笔颤抖”到“能画直线”，就能贴上一颗红色星星）。

我常和同事说：“特教老师的眼睛要像放大镜——不是看缺陷，而是看‘今天比昨天多了什么’。”这是支撑我制定计划的底层信念。

二、学生现状分析与教学需求梳理

为更精准地设计教学，我将8名学生的核心需求归纳为四大类（具体姓名用编号代替）：

（一）认知与学习能力

1号（唐氏综合征）：能识别10以内数字，但加减运算需借助实物操作；图形认知仅能区分圆形、正方形，对三角形易混淆；

3号（自闭症）：机械记忆强（能背20首古诗），但理解能力弱（问“苹果和香蕉有什么相同”会回答“都是绿色”）；

7号（多重障碍，伴肢体协调障碍）：视觉追踪能力较弱，需用鲜艳教具吸引注意力。

（二）语言与沟通能力

2号（中度智障）：能说3-5字短句（如“我要喝水”），但主动表达少，多为被动回应；

4号（自闭症）：存在仿说现象（问“你吃了吗”会重复“你吃了吗”），需训练“主动提问”；

5号（轻度智障）：发音不清（“老师”说成“老西”），需强化口肌训练。

（三）生活自理与劳动技能

6号（重度智障）：能独立用餐（勺子），但穿脱套头衫需辅助；

8号（轻度智障）：能整理自己的书包，但不会按课程表分类摆放书本（常把美术本和语文本混装）；

全体学生：均未掌握“洗手七步法”（普遍洗5秒就结束）。

（四）社会交往与情绪管理

3号（自闭症）：偏好独自玩拼图，拒绝参与小组游戏；

5号（轻度智障）：需求未满足时会摔东西（如没拿到喜欢的蜡笔）；

1号（唐氏）：能关注他人但不会分享（拿到零食会全部塞进自己嘴里）。

这些具体问题像一张“需求地图”，指引我将教学目标拆解为可操作的小步骤。

三、分领域教学目标与实施策略

基于“最近发展区”理论，我将本学期目标分为五大领域，每个领域设置“基础目标”与“进阶目标”，并配套具体实施方法。

（一）认知发展领域

基础目标：90%学生能正确识别10种常见图形（新增三角形、长方形），80%能完成5以内加减法（借助实物或手指）；3号（自闭症）能理解“相同”“不同”的概念（如区分两组积木的颜色差异）。

进阶目标：5号（轻度智障）尝试脱离实物完成3以内加减法；1号（唐氏）能按形状/颜色双维度分类物品（如将红色圆形和蓝色正方形分开）。

实施策略：

多感官教学：用触摸板（砂纸剪的图形）让7号（多重障碍）通过触觉认图形；用“水果超市”角色扮演（摆苹果、香蕉模型）教加减法（“买2个苹果，再买1个，一共几个？”）；

同伴互助：安排认知能力较强的5号当“小老师”，带1号认图形（成功一次两人都得贴纸）；

家庭延伸：设计“厨房认知游戏”（让家长和孩子用土豆块摆算式，如“3+2=？”），每周打卡记录。

上周我试过用彩虹糖教加减法，1号边数边吃，算对了还能奖励一颗，他眼睛亮得像星星——这说明“吃中学”对他很有效，后续会多设计这类生活化教具。

（二）语言与沟通领域

基础目标：全体学生能主动使用“我要…+名词”（如“我要饼干”）；2号（中度智障）减少被动回应，主动提问次数每日≥3次；5号（发音不清）能正确发出“师（shi）”“书（shu）”等翘舌音。

进阶目标：4号（自闭症）尝试用“因为…所以…”简单因果句（如“因为我饿了，所以要吃饭”）；2号能描述“今天早餐吃了什么”（3-5字）。

实施策略：

情境浸润：每天设置“点心时间”（固定流程：举手说“我要饼干”→老师递饼干→说“谢谢”），强化主动表达；

视觉提示：为4号制作“沟通手偶”（手偶嘴部贴“因为…所以…”句式卡），辅助他模仿表达；

口肌训练：用吹泡泡（练唇力）、咬软胶棒（练舌力）帮5号