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中小学德育隐性课程资源挖掘——基于校园植物铭牌中的品格教育元素设计

本研究旨在立德树人根本任务与五育并举教育方针的宏大背景下，系统性地探索并构建一套将中小学德育隐性课程资源进行显性化、课程化挖掘与设计的实践路径，其核心在于将校园中普遍存在但常被忽视的植物铭牌，创造性地改造为承载品格教育元素的无声良师。当前，我国中小学德育实践在取得显著成就的同时，仍面临着内容说教化、形式单一化、与学生现实生活脱节等系统性挑战，知行脱节现象依然突出。与此同时，作为隐性课程重要载体的校园物理环境，其蕴含的巨大育人价值，远未得到充分的、系统的、课程化的开发。本研究采用设计本位的质性研究方法，通过对现有校园植物铭牌进行批判性文本解构，结合对中国传统植物文化与现代品格教育理论的深度文献挖掘，并辅以对一线德育教师与课程专家的咨询，最终研发并呈现了一套名为一花一世界，一叶一品格的品格赋能型植物铭牌设计框架。研究的核心发现是：传统的植物铭牌，以其纯粹的、冷峻的生物学知识呈现，割裂了自然与人文、科学与价值的内在联系，是一种沉默的环境元素。而本研究所构建的、整合了科学认知、文化联结、品格提炼、启发探究与数字化拓展五个层次的设计框架，能够系统性地将植物的自然属性，与中华文化中源远流长的品格象征（如竹之坚韧、松之傲骨、莲之高洁）进行深度意义链接，并通过启发式提问与数字化延伸，将静态的铭牌，转化为一个动态的、可交互的、能够引导学生进行自我反思与价值内化的微型课程。本研究的结论在于，要从根本上破解德育落地难的困境，其核心路径之一，在于实现一次深刻的资源观革命：即必须超越对正式课程与文本教材的路径依赖，将研究与设计的视野，投向校园中每一个司空见惯的环境元素，通过系统性的课程化设计，将整个校园，重塑为一个处处皆可学习、时时浸润品格的、充满教育智慧的立体育人场域。

关键词：隐性课程；德育；品格教育；环境育人；教学设计

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以立德树人为灵魂、以培养时代新人为使命的育人方式变革新时代。当五育并举的教育方针，前所未有地强调要将德育，贯穿于教育教学的全过程，要构建一体化的德育体系时，一个古老而又常新的命题，便以极大的紧迫性，呈现在了所有教育工作者的面前——那就是，我们如何能够，以及应当如何，让德育，真正地活起来，让其从文件里、课堂上、说教中，深刻地走进学生的真实生活，内化为他们日用而不觉的品格与行为？

长期以来，我国中小学的德育工作，在宏观的体系构建与显性的课程实施上，取得了举世瞩目的成就。然而，在微观的实践层面，我们亦必须清醒地看到，一种深刻的知行困境，依然在不同程度上，困扰着广大的德育实践者。德育的内容，有时，因过度依赖于抽象的理论灌输与道德说教，而显得空洞、枯燥，难以触动成长中青少年敏感而丰富的情感世界；德育的形式，有时，因过度局限于道德与法治的课堂教学与主题班会的集中开展，而与学生在校园中，那更为广阔、更为生动的日常时空，产生了深刻的场域割裂。这种割裂，其所导致的，常常是一种课上是圣人，课下是凡人的双重人格现象，德育的效能，因此而被大打折扣。

正是在对这一深刻困境进行系统性反思的理论视域中，隐性课程这一极具解释力的概念，为我们开辟了一条全新的、充满希望的破局之路。由菲利普·杰克逊所提出的这一理论，深刻地揭示了，在正式的、有计划的显性课程之外，学校的物理环境、组织文化、人际关系等非官方的、潜在的因素，以一种润物细无声的方式，更为深刻、也更为持久地，影响着学生的价值观、态度与行为模式的形成。其中，学校的物理环境——校园的一草一木、一砖一瓦、一廊一壁——作为学生每日沉浸其中、感知其中的第三任教师，其所蕴含的、潜在的德育价值，是一座亟待我们去系统性挖掘与开发的富矿。

然而，审视当前的校园环境建设，我们不难发现，一种深刻的重硬件、轻内涵、重美观、轻育人的倾向，依然普遍存在。我们斥巨资，栽种名贵的树木，铺设精美的草坪，但却常常，止步于一种园林式的、审美的营造，而未能，将这些环境元素，作为一种课程资源，去进行系统性的、教育学意义上的二次开发与深度设计。以校园中，最常见、最普遍的植物铭牌为例，它们，几乎无一例外地，延续着植物园式的、纯粹的科普范式，用界、门、纲、目、科、属、种的科学分类法，为学生，提供着精准但却冰冷的生物学知识。它们，成功地回答了它是什么的问题，但却系统性地，失落了那个更具人文与教育价值的追问：它，能教会我们什么？。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，将这一枚枚散落在校园各个角落的、当前处于教育沉默状态的植物铭牌，通过一次系统性的、创造性的课程化再设计，将其，从一个单纯的自然科学的知识标签，深刻地，转化为一个能够承载人文精神与品格教育内涵的、能够与学生进行价值对话的德育微课程？构建这样一套品格赋能型植物铭牌的设计框架与核心原则，究