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中小学教师跨学科教学能力发展研究——基于核心素养整合视角

本研究旨在基于核心素养整合的理论视角，对当前我国中小学教师跨学科教学能力的核心构成、发展路径与影响机制进行系统性探究。在全面深化课程改革，将核心素养作为育人总目标的宏大背景下，传统的、以学科知识体系为壁垒的分科教学模式，已难以适应培养学生解决复杂现实问题、进行创新性思考的时代要求。跨学科教学，作为打破学科壁垒、实现知识整合与素养融通的根本路径，其有效实施的关键，直接取决于教师是否具备相应的专业能力。然而，当前教师队伍普遍是在分科教育体系下培养成长的，其知识结构、教学观念与实践能力均面临着巨大挑战，导致跨学科教学在实践中常流于形式或步履维艰。本研究采用多案例研究方法，通过对三所不同改革阶段学校的六位典型教师进行为期一学期的深度课堂观察、访谈与文本分析，旨在深描教师跨学科教学能力的真实样态。研究发现，基于核心素养整合的教师跨学科教学能力，是一个包含整合性课程设计能力、协同性教学实施能力、过程性综合评价能力和反思性专业发展能力四个核心维度的有机结构体。研究的核心发现是，教师该能力的发展，并非一个线性的技能累积过程，而是呈现出一个从表层的主题拼接，到中层的知识关联，再到深层的素养融通的、螺旋式上升的质性跃迁路径。驱动这一跃迁的核心动力，在于教师能否实现从学科本位思维向育人本位思维的根本性认知转型，而学校层面的组织文化、制度保障与教师学习共同体的支持，则是实现这一转型的关键性生态条件。本研究旨在为构建科学的教师跨学科教学能力标准、设计有效的教师专业发展项目以及营造支持性的学校改革环境，提供坚实的理论依据与实践启示。

关键词：跨学科教学；教师专业能力；核心素养；课程整合；教师发展

一、引言

我们正处在一个知识以前所未有的速度增长、社会问题以前所未有的复杂度呈现的时代。无论是气候变化、公共卫生危机，还是人工智能的伦理挑战，任何一个重大的现实议题，都无法被单一学科的知识框架所完全解释或解决。这向教育发出了一个根本性的追问：我们究竟要培养出什么样的未来公民，才能让他们具备足够的智慧与能力，去应对这个日益复杂、不确定和相互关联的世界？正是在对这一时代命题的回应中，以核心素养为纲的全球性教育改革浪潮应运而生。我国新一轮基础教育课程改革，旗帜鲜明地将培养学生的文化基础、自主发展、社会参与三大方面核心素养，确立为深化课程改革、落实立德树人根本任务的总目标。这一深刻的育人理念转型，必然要求教育教学实践发生一场与之相匹配的、触及灵魂的系统性变革。

在这场变革的洪流中，长期以来被奉为圭臬的、壁垒森严的分科教学模式，其内在的局限性日益凸显。分科教学，固然在系统地传授学科知识、构建严谨的逻辑体系方面功不可没，但其知识的碎片化与去情境化，在很大程度上割裂了知识与真实生活的有机联系，难以有效地培养学生综合运用多学科知识、从多视角分析和解决复杂问题的综合能力与高阶思维。当学生习惯于用物理的透镜、历史的标尺、语文的辞藻来孤立地看待世界时，他们便很难形成一种整合的、整体的、系统的世界观。因此，打破学科之间的壁垒，推动跨学科教学，实现从分科育人到整合育人的深刻转向，已不再是一种锦上添花的教学实验，而是实现核心素养培育目标的逻辑必然与时代必然。

跨学科教学的理念虽已深入人心，并以项目式学习、主题式探究、STEAM教育等多种形式在中小学蓬勃兴起，但其实施的质量与深度，却普遍面临着一个巨大的瓶颈——教师专业能力的准备不足。我国现行的教师培养与发展体系，基本上是沿着分科的轨道运行的。一位数学教师，可能对其本学科的知识体系了如指掌，但对于如何将数学知识与艺术、历史或工程学进行有意义的链接，其自身的知识储备、课程设计能力与教学实施策略，都可能存在着巨大的能力赤字。这导致了当前许多跨学科教学实践，或流于表层，成为多个学科知识的简单主题拼接，未能触及深层的概念整合与思维融通；或因缺乏科学的评价方法，而难以衡量其真实的育人成效；或因教师之间缺乏有效的合作机制，而使协同教学步履维艰。归根结底，没有具备跨学科教学能力的教师，就不可能有高质量的跨学科教学实践。

因此，本研究的核心问题是：在以核心素养整合为根本导向的背景下，中小学教师的跨学科教学能力，其内在的核心构成要素究竟是什么？一个能够有效支撑跨学科教学的教师能力模型，应该包含哪些关键的维度？教师这一复杂能力的发展，是否遵循着某种规律性的路径或阶段？在真实的学校情境中，那些在跨学科教学方面表现卓越的教师与尚处于起步阶段的教师，其在教学观念、课程设计与课堂实践上，呈现出怎样的典型差异？究竟是哪些个人与环境因素，在深刻地促进或阻碍着教师跨学科教学能力的发展？本研究旨在通过对不同发展阶段教师的深度案例研究，系统性地构建一个中小学教师跨学科教学能力的发展模型，并深入揭示其背后的关键影响因素，以