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项目化学习中驱动性问题设计的几点思考

——基于项目化学习的整本书阅读教学培训感悟

项目化学习中，驱动性问题的设计至关重要。它不仅体现了设计者对整个项目目标体系的把握，对核心知识的判别，也关乎情境设计的适切性与可行性。驱动性问题的设计对一个项目的实施起到牵一发而动全身的作用。

驱动性问题是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。驱动性问题的外在表现是贴近学生、有趣的，内在指向是核心知识和高阶思维。

一、紧扣核心知识

项目起始阶段，要先寻找核心知识。比如《儒林外史》这部名著的核心知识是小说阅读，让学生学会阅读小说的知识，然后走向阅读其他类型的小说。在设计驱动性问题的时候，要紧扣核心知识、把握文体特质，然后去设计驱动性任务，以提升思辨素养为目的，促进学生分析、推理、评价、创造等高阶能力的发展。

二、创设适切情境

章新其老师指出：情境性是驱动性任务的外壳，基于真实情境的任务设计对于学生来说会更有亲和力，更能激发学生的学习兴趣。

驱动性问题的第一要素是驱动力大。一个好的驱动性问题，能够激发学生的学习兴趣，以一种愉悦的方式参与到项目活动中。例如徐老师提到的“制作一本名著大会的会议手册”这个驱动性任务，比较有趣味性，也更加地将名著阅读中涉及到的人物分析、文体类型等核心知识整合在一个项目中，创设了一个名著大会的情境，让学生推荐介绍名著人物或者作者，并且最终呈现出一本制作精良的“名著大会会议手册”，项目成果也非常丰硕。

三、符合真实能力

根据最近发展区的理论，问题情境与学生现有的知识体系要相联系，难度的设置要在此基础上，设计的驱动性问题难度不能太大，应该是学生稍稍经过努力可以解决的。学生只有在已有的认知基础当中，觉察出未知的问题的时候，他才会通过主动探究来将未知知识进行通关。

例如，某位老师设计的《艾青诗选》的驱动性任务：

A.为庆祝建党一百周年，学校要举行系列庆祝活动，其中一项是微电影征集活动，我们班的参赛作品是以“太阳的歌者”为题的微电影，请你参与完成。

B.为庆祝建党一百周年，学校要举行诗歌朗诵会，我们班准备以艾青的诗歌作为朗诵材料。在准备阶段，请选出最合适的10首诗歌编辑成一本《艾青诗选新编》，并给这本新编的诗集设计封面，撰写前言，配上插图，拟写诵读方案。

这两个情境任务，从难度上来说，A方案的难度太大，需要学生具有拍摄“微电影”的相关知识和能力，对于九年级的学生来说，很少有学生具备这样的能力。而B方案重新编辑诗集，给诗集撰写前言、配插图等，比较符合学生的真实能力。

从文本特质来说，B方案也更贴近文本。余党绪老师指出：情境的设计，应该起于文本，基于文本，服务于文本的理解。换句话说，应该基于文本情境来设计学习任务；引入生活情境与教育情境，也必须以文本情境为前提与基础。

总之，设计驱动性任务需要综合考虑项目的核心知识，围绕着核心知识设计适切的情境与问题，基于学生的真实能力，开展符合文本特质、提升高阶能力的学习活动，在活动中提升学生的整体语文素养。