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职业教育贯通培养体系的制度壁垒突破——基于中高职衔接“3+2”模式实践困境

职业教育贯通培养体系的制度壁垒突破——基于中高职衔接“三加二”模式实践困境的分析

一、摘要与关键词

摘要：构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，是提升职业教育吸引力和服务国家战略能力的关键。其中，以“三加二”模式为代表的中高职衔接贯通培养，作为体系构建的核心环节，在实践中却普遍面临着“通而不畅”、“貌合神离”的困境。本研究旨在系统性地识别并剖析制约“三加二”模式有效运行的深层次制度壁垒。研究采用多案例比较研究法，选取不同区域、不同专业领域的四组“三加二”合作办学体作为研究对象，通过对管理者、教师和学生的深度访谈和文本分析，提炼出阻碍其贯通培养的三个核心制度壁垒：其一，是目标定位的“一体化”设计缺失，中职与高职在培养目标、课程体系和评价标准上缺乏系统性顶层设计，导致“前三年”与“后二年”的实质性脱节；其二，是管理机制的“碎片化”运行障碍，跨校区的资源共享、师资流动和学生管理机制不健全，行政壁垒与利益固化严重制约了协同育人；其三，是衔接过程的“阶梯式”突变，学生在中职与高职的转段过程中，面临着学习内容、教学方法和学习要求的巨大落差，适应困难。本研究认为，要真正实现中高职的有效贯通，必须超越技术层面的课程对接，进行以“一体化人才培养”为核心的系统性制度重构，包括建立统一的课程标准、常态化的协同治理机制和渐进式的衔接过渡体系。

关键词：贯通培养；中高职衔接；三加二模式；制度壁垒；现代职业教育体系

二、引言

深入阐述研究问题的宏观背景与现实意义

随着我国经济结构转型升级和创新驱动发展战略的深入实施，社会对高素质技术技能人才的需求日益迫切。传统上以“终点教育”为特征的中等职业教育，已难以满足产业高端化和技术复杂化对人才知识结构与能力层次的要求。在此背景下，构建一个从中职、高职专科到职业本科纵向贯通，学历教育与职业培训横向融通的现代职业教育体系，被提升至国家战略高度。其核心目标在于打破职业教育长期存在的“断头路”困境，为学生提供多路径、可选择的成长阶梯，从而根本性地提升职业教育的吸引力与社会地位。

在这一宏大的体系构建中，中高职衔接的贯通培养是承上启下的关键一环。其中，“三加二”分段培养模式，即学生先在中职学习三年，经考核合格后直接升入对口的高职院校学习二年，因其学制连贯、目标明确，成为全国范围内应用最广、规模最大的中高职衔接形式。理论上，这种模式能够避免重复学习，实现课程体系的优化整合，为学生提供一条稳定、高效的技能成才通道。它被寄予厚望，被视为打通职业教育“中梗阻”、实现体系贯通的“主干道”。

然而，理想的制度设计与复杂的实践现实之间往往存在巨大鸿沟。尽管“三加二”模式已推行多年，但大量实践观察和零散研究表明，许多合作项目并未达到预期的“贯通”效果，反而呈现出“通而不畅”、“貌合神离”的普遍性困境。学生在前三年和后二年的学习体验严重割裂，课程内容重复或断裂，技能培养的连贯性不强，最终培养出的人才质量并未实现“一加一大于二”的协同效应。这种实践层面的普遍性困境，严重削弱了贯通培养的制度价值，也阻碍了现代职业教育体系建设的整体进程。因此，系统性地、深层次地诊断出制约“三加二”模式有效运行的制度性壁垒，并探寻突破之道，不仅是提升职业教育人才培养质量的内在要求，更是关系到整个现代职业教育体系能否真正“立起来”、“强起来”的重大现实课题。

明确、具体地提出研究要解决的核心问题

现有关于中高职衔接的研究，多集中于课程对接的技术层面，或是对某一合作案例的经验总结，虽然触及了一些问题，但往往缺乏对阻碍其有效运行的、更深层次的“制度性”障碍的系统性剖析。许多研究将问题归结为课程衔接不力，却未能进一步追问：为什么课程总是衔接不好？其背后是否存在更根本的管理体制、利益机制和评价体系的冲突？

因此，本研究的核心问题是：在我国职业教育“三加二”贯通培养的实践中，普遍存在哪些阻碍其实现“一体化”人才培养目标的深层次制度壁垒？这些壁垒是如何在中职与高职的合作互动过程中具体表现出来，并最终影响人才培养质量的？

这一核心问题具体可分解为以下三个子问题：

其一，在顶层设计层面，中高职合作双方在人才培养目标、课程体系和评价标准的制定上，存在怎样的制度性缺失或冲突，导致“五年一体化”设计难以实现？

其二，在运行管理层面，跨校区的师资共享、实训设备共用和学生管理等协同育人机制，面临着哪些行政、财政和利益分配上的制度性障碍？

其三，在学生学习过程层面，学生从中职转段进入高职时，在学习内容、教学方法、考核要求和身份认同上，面临着怎样的“衔接断层”？这种断层是否反映了贯通培养过程中制度设计的缺陷？

清晰地陈述研究目标、研究内容以及本文的结构安排

本研究的目标是，通过对多组“三加二”合作办学