2025 九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》论证结构图解课件.pptxVIP

一、教学背景与设计缘起演讲人

教学背景与设计缘起01教学目标与重难点02论证结构图解的设计与应用04教学反思与总结05文本论证结构深度解析03目录

2025九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》论证结构图解课件

01教学背景与设计缘起

教学背景与设计缘起作为一线语文教师，我在梳理九年级上册议论文单元时，始终将“培养逻辑思维与批判能力”作为核心目标。鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》是本单元的经典驳论文，其论证结构严谨、驳立结合的特点，正是引导学生学习“有理有据地表达观点”的绝佳范例。

1课标与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中明确要求：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”本文作为鲁迅杂文中的驳论典范，既承载着“理清论证思路”的知识目标，更蕴含着“传承民族精神、增强文化自信”的育人价值，是落实课标要求的关键文本。

2学情与教学痛点九年级学生已接触过简单的立论文（如《敬业与乐业》），但对驳论文的认知尚浅，常混淆“反驳论点”与“反驳论据”的区别；同时，鲁迅的语言风格凝练深刻，部分隐喻（如“自欺力”“中国的脊梁”）易让学生产生理解障碍。基于此，我将“绘制论证结构图解”作为突破口，通过可视化工具帮助学生直观把握逻辑脉络，进而深化对文本思想的理解。

02教学目标与重难点

1三维目标设定知识与能力：明确驳论文“树靶—批驳—立论”的基本结构，能梳理本文“对方论点—对方论据—直接反驳—间接立论”的论证链条；01过程与方法：通过小组合作、图表绘制等活动，掌握“抓关键句、理逻辑关系”的议论文分析方法；02情感态度与价值观：理解“自信力”的深层内涵，感受鲁迅对民族精神的深刻洞察，增强文化自信与民族自豪感。03

2教学重难点重点：理清文本“驳”与“立”的论证结构，绘制逻辑关系图；

难点：理解“他信力”“自欺力”与“自信力”的概念区分，以及“中国的脊梁”的象征意义。

03文本论证结构深度解析

文本论证结构深度解析要突破重难点，需先回到文本本身，逐段拆解鲁迅的论证逻辑。我将从“驳论的起点”“批驳的策略”“立论的展开”三个维度展开分析。

1树靶：对方论点与论据的呈现（第1-2段）驳论文的第一步是明确“要反驳什么”。文章开篇引用敌方观点：“中国人失掉自信力了”（第1段）。为支撑这一论点，对方给出两则论据：

论据1：两年前，自夸“地大物博”；

论据2：不久，不再自夸，只希望国联；

论据3：现在，一味求神拜佛，怀古伤今。

教学中需引导学生注意，这三则论据呈现“时间递进”关系（“两年前—不久—现在”），看似层层推进，实则暴露了敌方逻辑的漏洞——他们将“信地、信物、信国联、求神拜佛”等同于“自信力”，这是概念的偷换。

3.2批驳：从“他信力”到“自欺力”的逻辑拆解（第3-5段）

鲁迅的批驳分两步，先破敌方论据与论点的关联，再指出其本质。

1树靶：对方论点与论据的呈现（第1-2段）2.1第一步：否定“自信力”的存在（直接反驳）针对敌方将“信地、信物、信国联”归为“自信力”的错误，鲁迅用“他信力”这一自创词予以反击：“先前信‘地’，信‘物’，后来信‘国联’，都没有相信过‘自己’。假使这也算一种‘信’，那也只能说中国人曾经有过‘他信力’，自从对国联失望之后，便把这他信力都失掉了。”（第3段）

这里的关键是“信自己”与“信外物”的区分。教学时可设计对比表格（见表1），帮助学生理解“自信力”的核心是“对自身力量的信任”，而敌方论据中的“信”本质是依赖外部力量，因此根本称不上“自信力”。

|概念|指向对象|本质特征|结果|

|------------|----------------|------------------|----------------|

1树靶：对方论点与论据的呈现（第1-2段）2.1第一步：否定“自信力”的存在（直接反驳）|自信力|自身（民族/个体）|相信内在力量|积极行动|

|他信力|外物（地、物、国联）|依赖外部支撑|支撑崩塌则绝望|

1树靶：对方论点与论据的呈现（第1-2段）2.2第二步：揭露“自欺力”的本质（间接反驳）敌方在“他信力”失效后，转向“求神拜佛”，鲁迅直指其“笼罩了一切”的自欺本质：“现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”（第4段）“中国人现在是在发展着‘自欺力’。”（第5段）

此处需引导学生注意“却也是事实”的表达——鲁迅承认敌方列举的现象是“事实”，但否定其对“事实”的解读。这种“承认事实但否定结论”的批驳策略，正是驳论文的高阶技巧。教学中可结合生活实例（如“某同学某次考试失利，能否说他‘学习能力差