2025 九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》鲁迅杂文特点课件.pptxVIP

1.1教学定位：文本的双重价值演讲人

011教学定位：文本的双重价值022学生认知起点与难点031思想内核：批判性与建设性的辩证统一042艺术手法：形象化说理与典型化概括的完美融合053语言风格：犀利与幽默的交织，口语化与文学性的统一061第一层次：感知文本，建立情感联结072第二层次：分析特点，提升思维品质083第三层次：迁移运用，实现文化传承目录

2025九年级语文上册《中国人失掉自信力了吗》鲁迅杂文特点课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读鲁迅杂文不仅是对经典文本的剖析，更是对学生思维品质与文化底蕴的培育。《中国人失掉自信力了吗》是统编教材九年级上册第四单元的重点篇目，也是鲁迅杂文的典范之作。今天，我将以“鲁迅杂文特点”为核心，结合教学实践与文本细读，与各位同仁共同探讨这篇经典杂文的独特魅力。

一、走进文本：理解《中国人失掉自信力了吗》的创作背景与核心价值

要把握鲁迅杂文的特点，首先需回到文本的创作语境。这篇文章发表于1934年，正值“九一八事变”三周年之际。日本侵华步步紧逼，国内悲观论调盛行——有人慨叹“中国人失掉自信力了”，将国难归咎于民族性的堕落。鲁迅敏锐捕捉到这种“60亿人口中的少数人的自欺”，以杂文为投枪，直指时弊。

011教学定位：文本的双重价值

1教学定位：文本的双重价值从教材编排看，本文被归入“议论性文章”单元，承担着“学习驳论文写作”的任务；从文化传承看，它是鲁迅“立人”思想的集中体现，传递着对民族精神的深刻思考。对九年级学生而言，理解“自信力”的内涵、把握驳论结构、体会鲁迅杂文的批判性与建设性，是本课的核心目标。

022学生认知起点与难点

2学生认知起点与难点九年级学生已接触过简单议论文，但对“驳论文”这一特殊文体较为陌生；能感知鲁迅语言的犀利，却难以深入理解“讽刺”背后的逻辑力量；易被“自信力”的表层概念吸引，却未必能联系历史与现实，体会“中国的脊梁”的精神实质。这些都需要教师在教学设计中重点突破。

抽丝剥茧：鲁迅杂文的核心特点在本文中的具体呈现鲁迅曾说：“杂文是感应的神经，是攻守的手足。”这种“感应”与“攻守”的特质，在《中国人失掉自信力了吗》中体现得尤为鲜明。结合教学实践，我将从“思想内核”“艺术手法”“语言风格”三个维度展开分析，这三个维度既相互关联，又层层递进，共同构成鲁迅杂文的独特风貌。

031思想内核：批判性与建设性的辩证统一

1思想内核：批判性与建设性的辩证统一鲁迅杂文的价值，不仅在于“破”，更在于“立”。本文作为驳论文，其思想内核正是“先破后立”的辩证思维。

1.1破：直击逻辑谬误，揭露“自欺”本质文章开篇即引述敌方论点：“中国人失掉自信力了”。鲁迅并未直接反驳，而是通过层层推理，揭示其逻辑漏洞——

敌方论据是“两年前自夸‘地大物博’，后来希望国联，现在求神拜佛”，但这些本质上是“他信力”（依赖外物）与“自欺力”（麻醉自我），与“自信力”无涉；

以部分人的行为（“状元宰相的文章”）概括全体中国人，犯了“以偏概全”的逻辑错误；

所谓“失掉自信力”的结论，实质是“长期受了‘中国人’的麻醉”的结果。

这种对敌方论证过程的拆解，体现了鲁迅作为思想家的敏锐：他不仅反驳观点，更揭露其思维方式的荒谬。在教学中，我常引导学生用“找论点—析论据—查逻辑”的方法，自主发现敌方的漏洞，这既是对逻辑思维的训练，也是对“独立思考”意识的培养。

1.2立：重构“自信力”，彰显“中国的脊梁”破立结合是鲁迅杂文的典型特征。在摧毁敌方论点后，鲁迅笔锋一转，提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，并以“埋头苦干的人、拼命硬干的人、为民请命的人、舍身求法的人”为例，将“自信力”的主体从“上层”转向“底层”，从“虚浮”转向“实在”。

这里的“中国人”，不是抽象的概念，而是具体的、有血有肉的群体：

是“凿壁偷光”的匡衡，是“精忠报国”的岳飞；

是“杂交水稻之父”袁隆平，是“抗疫逆行者”医护人员；

是历史长河中“为天地立心，为生民立命”的无数平凡而伟大的人。

在教学中，我会补充“中国的脊梁”的历史案例，引导学生联系现实，理解“自信力”的传承性。有学生曾说：“原来‘自信力’不是口号，是有人在默默用行动支撑。”这种认知的转变，正是思想教育的成效。

042艺术手法：形象化说理与典型化概括的完美融合

2艺术手法：形象化说理与典型化概括的完美融合鲁迅曾批评“标语口号式”的杂文，主张“论时事不留面子，砭锢弊常取类型”。本文的艺术魅力，正源于“类型化形象”与“具体事例”的结合，使抽象的道理变得可感可触。

2.1以“形象”代“概念”：让道理更生动文中“求神拜佛，怀古伤今”的“自欺者”，“状元宰相的文章”的“御用文人”，“地底下”的“中国的脊梁”，都是鲁迅创造的“类型化形象”。