小学语文古诗词教学策略大全.docxVIP

小学语文古诗词教学策略大全

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位，它不仅能提升学生的语言素养、审美情趣，更能涵养其家国情怀与文化自信。然而，面对抽象凝练、意境深远的古诗词，如何引导小学生真正走进文本，感受其魅力，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合小学生的认知特点与古诗词的文体特性，从多个维度探讨实用有效的教学策略，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、核心理念与目标定位：把握古诗词教学的方向盘

在探讨具体策略之前，首先需要明确古诗词教学的核心理念与目标，这是确保教学不偏离正轨的前提。

（一）理念先行：兴趣为导，体验为本，文化浸润

古诗词教学的首要任务是激发学生对古诗词的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对古诗词产生了浓厚的兴趣，学习才能由被动变为主动。其次，要强调学生的亲身体验，引导他们在诵读、品味、想象中感受古诗词的韵律美、画面美和情感美。最终，通过长期的古诗词学习，实现文化的浸润与传承，让学生在潜移默化中提升人文素养。

（二）目标明确：分学段细化，循序渐进

根据小学生的年龄特点和认知规律，古诗词教学目标应分学段细化：

*低年级：以培养兴趣为主，初步感受古诗词的韵律，能正确、流利地朗读，背诵指定篇目，借助插图或简单的讲解了解大意，积累古诗词名句。

*中年级：在朗读背诵的基础上，能借助注释、工具书和联系上下文理解诗句的意思，体会诗人表达的情感，初步感知古诗词的意境，尝试用自己的话说说诗句的意思。

*高年级：进一步提高朗读和背诵的能力，能理解诗句含义和主要内容，体会诗歌所描绘的意境和蕴含的思想感情，初步了解古诗词的一些艺术手法，如比喻、拟人等，并能进行简单的赏析和拓展阅读。

二、教学策略详解：引领学生步入诗境

（一）情境创设，激活情感共鸣

古诗词往往蕴含着丰富的情感和生动的意境。创设与诗歌内容相符的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，引导他们快速进入诗境，与诗人产生情感共鸣。

1.语言描绘法：教师运用富有感染力的语言，描绘诗歌中的场景、人物和事件，引导学生展开想象。例如，教学柳宗元的《江雪》，教师可以用低沉舒缓的语调描述：“天上下着鹅毛大雪，千山万径都笼罩在一片白茫茫之中，看不到一个行人，听不到一声鸟叫。在这样寒冷寂静的江面上，却有一位身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，独自在一叶孤舟上垂钓……”

2.多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，将抽象的文字转化为直观的视听形象。如教学李白的《望庐山瀑布》，可以播放庐山瀑布的壮丽视频，配上激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的雄伟气势。

3.生活联系法：将诗歌内容与学生的生活经验联系起来。例如，教学孟浩然的《春晓》，可以引导学生回忆春天早晨醒来时听到鸟鸣、看到落花的情景，从而更好地理解“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的意境。

4.角色扮演法：让学生扮演诗歌中的人物，进行对话或动作表演，加深对诗歌内容和情感的理解。如教学《赠汪伦》，可以让学生分别扮演李白和汪伦，表演送别时的场景和对话。

（二）夯实基础，品味语言精妙

古诗词语言凝练，字字珠玑。教学中要引导学生掌握字词，疏通文意，进而品味语言的准确性、生动性和音乐性。

1.准确认读，扫清障碍：对于古诗中的生字、多音字、通假字等，要引导学生借助拼音、工具书准确认读，理解其在诗中的含义。低年级尤其要重视字音字形的教学。

2.疏通文意，整体感知：在认读的基础上，引导学生结合注释、插图和上下文，理解诗句的字面意思。教学中要避免逐字逐句翻译，应鼓励学生运用已有的知识经验尝试理解，教师适时点拨。对于一些典故或特殊的文化现象，要进行必要的解释。

3.朗读吟诵，体会韵律：“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出诗歌的节奏、韵味和情感，为学生树立榜样。

*形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、齐读、赛读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生朗读的兴趣。

*指导停顿和重音：引导学生根据诗句的意思和情感表达的需要，把握朗读的停顿和重音，体会古诗词的节奏美和韵律美。例如，“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”

4.背诵积累，内化语言：背诵是积累古诗词的有效途径。在理解和熟读的基础上，鼓励学生背诵，并定期进行复习巩固。可以引导学生发现一些背诵的规律，如按时间顺序、空间顺序、情节发展顺序等。

（三）思维拓展，深化理解感悟

在学生理解诗句大意的基础上，要引导他们进行深度思考，拓展思维，深化对诗歌意境、情感和主旨的理解与感悟。

1.想象补白法：引导学生根据诗歌的描绘，展开丰富的想象，补充诗歌中没有直接表达出来的内容。例如，