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短文两篇课件演讲人

教材定位与设计理念：从“单篇教学”到“群文建构”01教学过程设计：从“文本细读”到“迁移实践”02教学目标与重难点：三维目标的分层落地03评价与反思：以“多元评价”促进“深度学习”04目录

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：短小精悍的文本往往蕴含着最深刻的思想，最能在有限的篇幅里实现“以小见大”的教学价值。今天要和各位同行分享的“短文两篇课件”，选取的是统编教材七年级上册第四单元的《纪念白求恩》（毛泽东）与《植树的牧羊人》（让乔诺）。这两篇文章体裁不同、风格各异，却共同指向“精神的力量”这一核心主题。接下来，我将从教材定位、教学目标、实施策略、评价反思四个维度，结合多年教学实践，系统展开这一课件的设计思路与操作细节。

01教材定位与设计理念：从“单篇教学”到“群文建构”

1文本特质分析统编教材的选文遵循“人文主题”与“语文要素”双线组元的原则。本单元的人文主题是“人生之舟”，旨在引导学生思考人生的意义与价值；语文要素则聚焦“学习略读，把握阅读重点，理清作者思路”。《纪念白求恩》是一篇议论文，通过“叙—议—联”的结构，号召全党学习白求恩的国际主义精神、共产主义精神；《植树的牧羊人》是一篇小说（或记实性散文），以细腻的细节描写与时间线索，展现一位普通牧羊人用一生创造生态奇迹的故事。二者虽文体不同，但都通过具体人物的事迹，传递“平凡中的伟大”这一精神内核。

我在实际教学中发现，七年级学生对议论文的论证逻辑、散文的细节描写往往存在理解障碍。例如，部分学生认为《纪念白求恩》“语言严肃，离自己生活太远”，对《植树的牧羊人》则停留在“故事有趣”的表层感知。因此，课件设计需打破“单篇割裂”的传统模式，通过“主题关联”“文体对比”“读写迁移”三个维度，帮助学生建立文本间的联结，实现从“学知识”到“悟精神”的跃升。

2学情对接策略七年级学生的认知特点是：形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展；对“英雄”“伟大”的理解多停留在“惊天动地”的层面，缺乏对“平凡坚守”的共情。基于此，课件设计需遵循“从具体到抽象”“从文本到生活”的认知规律：

第一课时以《植树的牧羊人》为“感性入口”，通过细节品读感受“坚持的力量”；

第二课时以《纪念白求恩》为“理性提升”，通过论证分析理解“精神的价值”；

第三课时设计“跨文比较”，提炼“平凡与伟大”的辩证关系，最终落实到“如何在生活中践行”的行动指引。

02教学目标与重难点：三维目标的分层落地

1教学目标设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”的要求，结合单元目标与文本特质，我将本课件的教学目标设定为：

1教学目标设计1.1语言建构与运用掌握“拈轻怕重、精益求精、不毛之地”等关键词语的含义及表达效果；01.学习议论文“观点+材料”的论证结构，体会散文“细节描写”的叙事技巧；02.能模仿两篇短文的语言风格，写一段“致敬身边平凡人”的小练笔。03.

1教学目标设计1.2思维发展与提升213通过梳理《纪念白求恩》的论证思路，提升逻辑分析能力；通过比较《植树的牧羊人》中“我”三次访问的变化，培养“抓关键信息”的略读能力；结合两篇文本，辩证思考“平凡”与“伟大”的关系，形成独立的价值判断。

1教学目标设计1.3审美鉴赏与创造感受《纪念白求恩》的庄重之美与《植树的牧羊人》的诗意之美；

从人物精神中获得审美体验，激发对“美好品质”的向往。

1教学目标设计1.4文化传承与理解体会革命文化（《纪念白求恩》）与生态文化（《植树的牧羊人》）的时代价值；

理解“奉献”“坚守”等中华传统美德在不同语境下的具体表现。

2教学重难点确定重点：议论文的论证结构与散文的细节描写方法；把握两篇短文共同的“精神内核”。难点：引导学生从“文本中的精神”延伸到“生活中的实践”，避免空洞说教；帮助学生理解议论文“叙议结合”与散文“以事传情”的不同表达效果。

03教学过程设计：从“文本细读”到“迁移实践”

1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.1导入：从“真实故事”到“文本联结”播放一段“当代塞罕坝林场建设者”的短视频（30秒），提问：“视频中的造林人用几十年时间改变了荒漠，这样的故事是否似曾相识？”学生自然联想到《植树的牧羊人》，教师顺势揭示课题，并补充背景：“本文是法国作家让乔诺为一本关于阿尔卑斯山的文集撰写的故事，虽被归类为小说，却因真实感极强被多次选入教材。”

这一设计的意图是：用现实案例激活学生的生活经验，建立“文本—生活”的联结，降低理解门槛。

1第一课时：《植树的牧羊人》——用细节触摸精神的温度1.2初读感知：梳理“时间轴”与“环境变化”要求学生用略读的方法，圈画“我”三次访问牧羊人的时间（1913年、1920