范进中举课件_.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择《范进中举》？演讲人

教学背景分析：为何选择《范进中举》？01教学过程设计：从文本细读走向深度探究02教学目标设定：从知识到素养的阶梯03总结与作业：让思考继续生长04目录

范进中举课件

作为一名深耕中学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要完成知识的传递，更要引导学生触摸文字背后的社会肌理与人性温度。《范进中举》是清代讽刺小说《儒林外史》的经典选段，它以“中举”这一科举时代的关键事件为切口，刻画出封建科举制度下读书人的精神困境与社会生态的荒诞性。今天，我将以“范进中举”为核心，从教学背景、目标设定、过程设计、总结升华四个维度展开课件，力求实现“文本细读—人物剖析—主题探究—现实观照”的递进式教学。

01教学背景分析：为何选择《范进中举》？

1教材定位与价值《范进中举》选自统编教材九年级上册第三单元，该单元以“经典小说”为主题，涵盖中国古典小说与现当代小说的名篇。从教材编排逻辑看，本单元旨在通过对不同时代、不同风格小说的学习，帮助学生掌握小说“三要素”（人物、情节、环境）的分析方法，培养批判性阅读能力。

《范进中举》作为《儒林外史》的核心选段，具有三重教学价值：其一，它是古典讽刺小说的典范，集中体现了吴敬梓“秉持公心，指擿时弊”的创作风格；其二，它以微观视角折射宏观社会，通过范进中举前后的命运转折，展现了科举制度对个体与社会的双重异化；其三，它与单元内《孔乙己》形成跨时代对照，为学生理解“读书人的生存困境”提供了纵向比较的维度。

2学情基础与挑战教学对象为九年级学生，已具备基本的小说阅读能力，能梳理情节、概括人物特点，但对“讽刺手法”的理解多停留在“好笑”的表层，难以深入体会“笑中带泪”的悲剧内核；对“科举制度”的认知多源于历史课的概念性记忆，缺乏文学文本中的具象感知。

具体挑战体现在三方面：一是学生易被范进“发疯”的夸张情节吸引，忽略细节描写中隐含的社会规则；二是对“胡屠户前倨后恭”“乡邻趋炎附势”等群像的解读，可能停留在“势力”的道德批判，难以联系科举制度下的生存逻辑；三是对“讽刺”与“批判”的关系理解模糊，需要引导其区分“调侃个体”与“揭露制度”的本质差异。

02教学目标设定：从知识到素养的阶梯

教学目标设定：从知识到素养的阶梯基于课程标准（2022版）对“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，结合文本特点与学情，我将教学目标设定为以下三个维度：

1知识与能力目标掌握“对比”“夸张”等讽刺手法的具体表现，能结合文本分析其表达效果；了解《儒林外史》的创作背景与科举制度的基本特征，建立“文本—时代”的关联分析能力。能准确梳理“中举前—中举时—中举后”的情节脉络，概括范进、胡屠户等主要人物的言行变化；

2过程与方法目标通过“细节批注法”，圈画人物语言、动作、神态的关键句，探究其性格变化的内在逻辑；01运用“群像分析法”，比较范进中举前后胡屠户、乡邻、张乡绅的态度差异，归纳社会关系的本质特征；02借助“跨文本比较”（如《孔乙己》），深化对“科举制度下读书人生存状态”的理解。03

3情感态度与价值观目标感受吴敬梓对封建科举制度的批判立场，培养对经典文学“同情之理解”的阅读态度；1结合当代教育环境，思考“教育公平”“价值多元”等现实问题，形成辩证的批判思维。2教学重难点：重点是通过细节分析把握人物形象与讽刺手法；难点是理解“个体悲剧”背后的“制度性压迫”，以及“喜剧外壳”下的“悲剧内核”。3

03教学过程设计：从文本细读走向深度探究

1情境导入：以“疑问”激活阅读期待上课伊始，我会播放一段改编自《范进中举》的短剧片段（截取“范进发疯”“胡屠户打醒”的经典场景），暂停后提问：“这段视频中最让你意外的情节是什么？如果用一个词概括观看感受，你会选什么？”待学生回答“荒诞”“可笑”后，顺势抛出核心问题：“吴敬梓为什么要写这样一个‘好笑’的故事？笑过之后，我们能读出什么？”通过“情感共鸣—问题追问”的方式，将学生的注意力从“看热闹”转向“看门道”。

2第一阶段：情节梳理与细节批注——把握“变”与“不变”2.1梳理情节脉络要求学生速读课文，完成表格填写（如表1），明确“中举前—中举时—中举后”三个阶段的关键事件。01|时间节点|主要事件|范进的反应|他人的态度|02|----------|----------|------------|------------|03|中举前|范进卖鸡凑盘缠，被胡屠户辱骂“现世宝”|唯唯诺诺，低头承受|胡屠户：辱骂、嫌弃；乡邻：漠视、不帮|04|中举时|报录人报喜，范进看喜报后发疯|拍手大笑、跌倒、狂奔|众人：不知所措，建议找胡屠户|05

2第一阶段：情节梳理与细节批注——把握“变”与“不变”2.1梳